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        初中文言文閱讀命題策略例談(上)

        2018-11-06 05:38:46
        教學(xué)月刊(中學(xué)版) 2018年30期
        關(guān)鍵詞:高階語料層級

        鄭 慧

        (衢州市教育局教研室,浙江衢州 324000)

        隨著課程改革的不斷深化,評價越來越受到重視,但初中文言文閱讀命題卻固化為套路:實詞意思解釋,虛詞用法判斷,句子翻譯,思想情感理解。這個套路就像一臺自動命題機(jī),幾乎任何一篇文言文送進(jìn)這臺機(jī)器的入口,都會吐出這四道題。這樣的命題還需要專業(yè)的思考嗎?這樣的命題還能推動文言文教學(xué)的改革嗎?固化的命題必然導(dǎo)致僵化的教學(xué)。這些試題幾乎不涉及體驗、感悟、賞析、評價,教學(xué)也就停留在讀讀、記記、背背的反復(fù)操練中。考量套路化命題背后的邏輯,主要原因還是將文言文教學(xué)的主要目標(biāo)當(dāng)作語言積累,而不是文章閱讀。這種“言”“文”之別大致相當(dāng)于“古代漢語”和“古代文學(xué)”,爭議已久也有定論,但在實踐中仍然理解不深刻。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)對文言文的評價要求是:“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考查學(xué)生的記誦積累,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?!闭Э粗拢疾槟繕?biāo)僅僅是“記誦積累”與“理解詩文大意”,相比現(xiàn)代文的考查要求“重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力,要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”,“第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況,以及讀懂不同文體文章的能力”,文言文的考查要求確實簡單了許多。但考查要求簡單并不能因此就模糊文言文教學(xué)的“閱讀”屬性?!墩n標(biāo)》是按照“閱讀”來要求文言文教學(xué)的,即“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位”。換言之,文言文與現(xiàn)代文主要的差異在于語體的不同,因此閱讀中需要解決詞語的障礙,除此以外,文言文與現(xiàn)代文都屬于閱讀教學(xué),都是基于理解,將自己的生命體驗與作品進(jìn)行交流互動,進(jìn)而建構(gòu)起自己的意義價值,其本質(zhì)都是文化心理發(fā)生變化的“閱讀”,因此都有感悟、賞析、評價等心理活動。

        那么,閱讀中必然涉及的感悟、賞析、評價等高階能力是否與文言文“積累”“理解”的評價要求相抵觸呢?或者說文言文閱讀的考查能否涉及高階能力呢?對此需要加以辨析。

        我們知道,能力層級的高低與難度大小并不是同一個概念,能力層級高的難度并不一定大。比如,識記是低階能力,但如果要識記的是屈原的《離騷》全文,難度就不小。如果要求是根據(jù)《離騷》想象屈原的形象,那么,雖然想象形象是高階思維,但這個要求的難度卻小于記憶《離騷》全文。與低階思維以接受為主的思考方式相比,高階思維有更多學(xué)習(xí)者的主動參與,因此更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,帶來成功體驗。所以,不需要擔(dān)心高階思維會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外,高階能力涵蓋了低階能力,比如,評價一個人必然建立在了解這個人的基礎(chǔ)上,考查高階能力的同時,也考查了低階能力。所以,在文言文閱讀中考查賞析、評價等高階能力既符合文言文閱讀的實際,也能達(dá)成考查“理解”的《課標(biāo)》要求。

        因此,對于《課標(biāo)》中關(guān)于文言文閱讀能力的考查要求,我們不妨這樣理解:以“記誦積累”和“理解詩文大意”為核心目標(biāo),在控制難度的同時,靈活運用高階能力考查達(dá)成考查目標(biāo)。以理解為核心要求,但不止步于理解的考查對推動文言文閱讀教學(xué)改革有積極意義。

        基于以上思考,我們再來談?wù)勎难晕拈喿x的命題策略。

        策略一:橫布點,縱設(shè)級

        考查一篇文章的閱讀無外乎提出這樣一些問題:“寫了什么”“怎么寫的”“寫得怎么樣”“為什么寫”等。這些問題隱含兩個維度上的要求:橫向的知識點和縱向的能力層級(如圖1)。橫坐標(biāo)軸上分布的知識點有“內(nèi)容與形象”“語言與寫法”“主題與情感”等??v坐標(biāo)軸上分布的能力層級有“了解與識記”“理解與應(yīng)用”“分析與評價”“探究與創(chuàng)造”等。兩個維度配合形成考查的布局面。

        圖1橫向的知識點和縱向的能力層級

        要運用好這個策略,命題者需要掌握的技術(shù)是:將一個知識點放在不同能力層級中考查。我們來看以下題目的能力層級:

        ①諸葛亮的鞠躬盡瘁表現(xiàn)在哪里?

        ②從畫線句子可以看出諸葛亮是個怎樣的人?

        ③結(jié)合具體內(nèi)容,分析文中諸葛亮的形象。

        ④魯迅評價《三國演義》,說諸葛亮多智而近妖,你贊同嗎?請結(jié)合具體內(nèi)容闡述理由。

        ⑤結(jié)合文章具體內(nèi)容,探究小說是如何塑造諸葛亮的形象的。

        ⑥和《隆中對》相比,《三國演義》描寫諸葛亮有什么不同?請你從《隆中對》中另找一處進(jìn)行改寫。

        這六個題目考查的都是諸葛亮的形象,但所涉及的思維層級不同。題①到題③主要考查的是“理解與分析”能力:題①已經(jīng)給人物定性,考生要理解“鞠躬盡瘁”的含義,找到事例印證這個結(jié)論,是演繹思維,與題③相比更容易些;題②要求具體分析一句話,任務(wù)比較單一,這樣的題型較為常見;題③要求分析全部語料內(nèi)容并概括,較為綜合,難度比前一個稍大。這三個題目指向人物形象的分析,雖然考生答題時所用詞語可能會有差別,但對諸葛亮的基本形象認(rèn)識相同,可以運用采點給分評卷。

        題④到題⑥,考查的能力層級明顯高于前三題。題④主要考查評價能力,無論贊同還是不贊同,都要理由充分,由于每個人的理由不盡相同,所以題目具有開放性。題⑤是對塑造形象的方法的探究,思維要求比較綜合。題⑥考查的是創(chuàng)造能力,在研究別人改寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的改寫,要運用多種思維,能力層級非常高。這三個題目從“評價”到“探究”再到“創(chuàng)造”,能力層級逐步提高,都屬于高階思維,具有思維動作復(fù)雜、思維加工對象綜合、思維結(jié)果開放的特點,評卷時宜采用結(jié)果觀察法分層賦分。

        這六個題目可以作為對同一個知識點進(jìn)行不同能力層級考查的示例。剛涉足命題實踐的教師不妨畫一個坐標(biāo)圖,標(biāo)注出所命題目的二維分布,以檢視命題布局是否合理。當(dāng)然這一命題策略并不僅適用于文言文閱讀,只是在文言文閱讀的評價中最容易被忽視,所以更有必要強(qiáng)調(diào)。

        策略二:聲東擊西

        很多考查人物形象和文章主題的題目用的是“文中的×××是個怎樣的人”“這篇文章揭示了什么道理”的“硬著陸”式提問,這種問題直接考查學(xué)生的分析、概括能力,將一部分理解了詩文大意但概括能力差、表達(dá)又不精準(zhǔn)的學(xué)生拒之門外,反而沒有達(dá)成考查學(xué)生理解詩文大意的目標(biāo)。由于缺少設(shè)計,這些套路化的題目還容易導(dǎo)致思維僵化,帶來不良的教學(xué)導(dǎo)向。因此,問題的設(shè)計并不是無關(guān)緊要的事情。對此,以下兩個例題作了有益的嘗試。

        例1 2014年衢州市、麗水市中考試卷

        A.俊辯 B.氣義 C.知人 D.幼敏

        例2 2017年衢州市某試卷

        語料:《筠廊二筆》之節(jié)選《高念東》(略)

        問題:下列兩首詩哪一首是高念東所作?根據(jù)選文寫出判斷理由。

        A.戶倚雙藤禪宇開,無人知是相公來。相看一笑忘朝市,風(fēng)味依然兩秀才。

        B.寒月沉沉洞房靜,真珠簾外梧桐影。秋霜欲下手先知,燈底裁縫剪刀冷。

        例1采用曲問的技巧考查學(xué)生對文章主題的“意會”,而無需“言傳”,避免了因文字表述要求而造成的失分;例2的語料圍繞高念東寫了三件小事,題目給了兩首風(fēng)格迥異的詩,讓學(xué)生判斷詩風(fēng)與人格一致的選項,在考查人物形象理解的同時,增加了對詩歌閱讀的要求,很有創(chuàng)意。這兩個示例都是運用了“聲東擊西”的曲問策略。

        策略三:文本的有機(jī)組合

        將詞語、句子或者文本組合起來進(jìn)行考查并不新鮮,這里要強(qiáng)調(diào)的是:只有文本組合的關(guān)系真實自然,以此為基礎(chǔ)設(shè)計的題目才能真實有效。近年的語文評價比較強(qiáng)調(diào)組合文本的運用,但是,不少文本的組合理由牽強(qiáng),人為拼湊痕跡濃重,而指向組合的題目又思維含量單薄,維系文本組合關(guān)系的能力不足。解決這個問題還是要回到命題的基本原則上來。語文能力情境化考查的原則強(qiáng)調(diào),生活中怎么運用語文,試卷中就怎么考查語文,因此,理想的文本組合關(guān)系應(yīng)該是再現(xiàn)或模仿生活中組合文本的閱讀情景。那么,生活中什么情況下會遇到文言文組合閱讀呢?下面的兩組試題給了很好的示范。

        例3 2017年溫州市統(tǒng)編教材八年級期末試卷

        語料 1:駱賓王《于易水送人》詩(略)

        語料 2:【校記】“壯士發(fā)沖冠”,清代陳熙晉《駱臨海集箋注》作“壯發(fā)上沖冠”。

        語料 3:【注釋】別燕丹:指的是荊軻作別燕太子丹,前往刺秦?!妒酚洝ご炭土袀鳌罚禾蛹百e客知其事者,皆白衣冠以送之。至易水之上,既祖,取道,高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變徵之聲,士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為羽聲忼慨,士皆瞋目,發(fā)盡上指冠。于是荊軻就車而去,終已不顧。

        語料 4:【集解】

        (1)明·唐汝詢《唐詩解》:因臨易水而想古人亦嘗送別于此,今其人雖沒,其水猶寒,安知今人之不能為古也。俠氣凜然,見于言外。

        (2)清·宋宗元《網(wǎng)師園唐詩箋》:末句黯然。

        題目:1.讀完詩歌,你認(rèn)為【校記】中“壯士發(fā)沖冠”與“壯發(fā)上沖冠”,哪句更好,為什么?

        2.解釋下列句中加點的詞。

        (1)皆白衣冠以送之___

        (2)復(fù)為羽聲忼慨___

        (3)終已不顧___

        3.詩歌中,作者借用了“別燕丹”這個故事,有什么作用?

        4.唐汝詢從“今日水猶寒”中讀出了“俠氣凜然”,而宋宗元卻認(rèn)為“末句黯然”,你認(rèn)為哪種觀點更合理?結(jié)合詩歌及注釋加以分析。

        這一組語料的組合關(guān)系是日常古詩閱讀情景的真實再現(xiàn),從詩到校記到注釋再到集解,四個文本因為讀懂一首詩的需要而組合到一起,這樣的組合關(guān)系真實自然,如同生命體般有機(jī)生長而成,沒有人為拼湊的痕跡,不是為了考試而組合?!霸姟S洝⑨尅狻边@樣的閱讀程序無形中還能指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩的方法。因為是真實的組合,因此文本之后的題目設(shè)計幾乎是渾然天成,既充分運用了所給的語料,又貼切自然地考查了詩和文的閱讀,是一道很好的組合文本范例題。

        例4 2018年衢州市中考試卷

        語料 1:甲文《漢書·朱買臣》節(jié)選(略)

        語料 2:乙文羅隱《越婦言》節(jié)選(略)

        題目:1.用原文填空:甲文省略號處,略去了朱買臣的境遇變化,這個變化可以用乙文中“__”一詞來概括;甲文中朱買臣“置園中,給食之”的原因,乙文中有一種說法是“___”,而朱妻認(rèn)為是“__”。

        2.乙文是對甲文中哪一內(nèi)容的具體解釋?

        A.好讀書 B.不治產(chǎn)業(yè)

        C.求去 D.妻自經(jīng)死

        3.甲、乙兩文或顯或隱地寫了朱妻之羞,請分別寫出她因何而羞。

        這兩個語料的關(guān)系也是渾然天成的,乙文羅隱的《越婦言》是對甲文《漢書·朱買臣》的再創(chuàng)作。閱讀《越婦言》而不知《朱買臣》,則不知所云;閱讀《朱買臣》而不對其中“妻自經(jīng)死”的重要細(xì)節(jié)好奇生疑,不去關(guān)注史實的縫隙,就不是讀史的正確態(tài)度。所設(shè)題目幫助學(xué)生在兩個文本之間多次往返印證,逐步加深對事件的理解、對文本的體認(rèn),讓塵封在歷史中的人物逐漸被喚醒,成為有性情有血肉的個體,而不是凝固在史書中的幾個字。這樣的題目可以教會學(xué)生如何閱讀史書,其命題的策略正是文本的有機(jī)組合。

        這兩個例題對組合文本的命題很有啟發(fā):首先,文本的組合關(guān)系要真實自然,應(yīng)是對生活中閱讀情景的真實再現(xiàn)或模擬;其次,題目設(shè)計要貼合文本,聯(lián)系緊密,這樣才能對現(xiàn)實中的閱讀及教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

        以上所討論的文言文命題策略,并不是文言文所獨有的,而是堅持文言文作為“閱讀”存在的課程定位而打開的命題視野,相信回歸“閱讀”的屬性,文言文教學(xué)也會有廣闊的天地。

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