高濤 王翠翠 盧瑋 陳本豪

摘 要 針對信息類來華留學研究生培養(yǎng)的需求，分析普遍存在來華留學生的教育起步時間太晚，我國教育理念固化和差異培養(yǎng)之間的矛盾，研究生學習主動性差等特點，提出了應(yīng)該以創(chuàng)新與自主學習為主導的國際研究生教育理念，建設(shè)高水平國際師資隊伍和差異性的國際研究生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 留學研究生教育 創(chuàng)新自主 高水平國際師資

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.035

Abstract In view of the demand for the training of foreign postgraduates coming to China， the analysis finds that the prevalence of education for international students is too late. There is a contradiction between the solidification of educational concepts and the cultivation of differences， and the contradiction between active learning and passive acceptance. Put forward the idea of international graduate education that should be led by innovation and independent learning， building high-level international teaching staff and different international postgraduates training pattern.

Keywords postgraduate education for foreign students； innovation and independence； high-level international teaching staff

本文針對電子信息類留學生研究生的特點，提出了一系列建設(shè)性的方案，以創(chuàng)新與自主學習為主導的國際研究生教育理念更新與升華是指形成導師引導和學生自主學習相結(jié)合，高水平國際化師資隊伍的建設(shè)是指全方位、多方面的提高現(xiàn)有導師的國際化水平，差異化的國際研究生的培養(yǎng)模式的構(gòu)建是要認同差異，對學生進行有差異的培養(yǎng)。

1 建設(shè)目標

針對電子信息類專業(yè)留學生研究生的特點，立足于學校的專業(yè)特色和學院的實際情況，以電子信息類專業(yè)留學生研究生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)為導向，建設(shè)的目標如圖1所示。

1.1構(gòu)建一種自我學習為核心的引導式留學研究生培養(yǎng)理念

因為我國在來華研究生培養(yǎng)方面經(jīng)驗的欠缺，以及研究生教育長期與本科教學相似，論文書寫存在形式化，這使得發(fā)展研究生教育受到了極大的阻礙。電子信息類國際研究生能夠以自我學習為主才是整個留學生研究生培養(yǎng)的核心所在，這種導師引導與自主學習相結(jié)合的教育理念的形成是非常重要的。信息學科與其他學科不同之處就在于其發(fā)展非?？?，日新月異，所以導師實踐技能和專業(yè)新知識的更新與升華是教學中非常重要的一環(huán)，這樣學生才能夠接受到學科最前沿的知識。

1.2建設(shè)一支寬視野、高素質(zhì)、強科研的國際化師資

要想研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須把師資建設(shè)起來。建設(shè)一支具有寬視野和強科研且極具個人魅力的國際化教師隊伍對來華研究生的教育質(zhì)量的提高將會起到非常大的作用。從教育學的角度看，教師本身具有開闊視野好素質(zhì)等人格魅力，很大程度可以使學生對教師的欣賞轉(zhuǎn)移到教師所授學科，進而學生學習的主動性大大提高，也進一步提高了教學質(zhì)量。

1.3提出一套多層次差異化留學研究生的復合式培養(yǎng)模式

本文提出的“多層次差異化教學”理論與中國傳統(tǒng)的“因材施教”理論不謀而合。差異化教學，指教師通過教學，能夠及時發(fā)現(xiàn)每位學生的不同之處，再以他們的差別進行差異化教學，在這樣有計劃性和明確目的的培養(yǎng)下，學生會形成獨立自主學習的習慣，可以使得每個學生的能力得以迅速提升，這樣的學生在社會上會因為其高水平的業(yè)務(wù)能力和理論修養(yǎng)受到大量企業(yè)的青睞。

2 建設(shè)方案

2.1 擬解決的關(guān)鍵問題

2.1.1 研究生培養(yǎng)理念滯后的問題

我國研究生的教育普遍起步較晚，教學觀念上與西方發(fā)達國家有較大的差異，尤其缺乏國際留學生培養(yǎng)經(jīng)驗，教學觀念基本上都是照搬本國研究生的教學方法——“灌輸式教學法”。傳統(tǒng)的“灌輸式教學法”的缺點之一是學生的學習壓力小，因為在課堂上教師在單方面講的同時很少與學生溝通，學生大部分的時間都只是在被動地聽講，如果沒有課后的提問和調(diào)查，我們很難考察到學生是否注意聽講。久而久之，學生就會習慣于這種被動的學習方法，缺乏思考能力形成惰性，最終導致學生厭煩學習。所以研究生培養(yǎng)理念的更新是案例化教學改革的第一步。

2.1.2 高水平國際化師資隊伍匱乏的問題

近幾年來我院系留學生人數(shù)不斷增多，使得我院高水平國際化教師缺乏的弊端顯露了出來。一方面，部分老師不能跟上信息類專業(yè)的更新，跨文化的知識非常貧乏，再之缺乏階段性出國學習，英語水平不夠高，國際視野愈發(fā)狹窄，無法與留學生進行全英文的教學溝通，使得教學質(zhì)量大大下降；另一方面，具有交流能力強、國際視野寬、跨文化知識淵博的專業(yè)教師缺乏有效的考察和激勵政策，從而缺少充分的積極性。他們給留學生講課時，僅僅只是完成上課的任務(wù)，沒有能繼續(xù)做到師者應(yīng)有的傳道受業(yè)解惑，這使得提升留學生培養(yǎng)質(zhì)量受到了阻礙。

2.1.3 留學研究生培養(yǎng)模式雷同的問題

我國留學生的研究生教育起步較晚，培養(yǎng)模式單一不多變，基本上與培養(yǎng)國內(nèi)研究生模式一致，而來我國留學的研究生都是來自不同的國家和地區(qū)的，他們的生活方式和學習方法不盡相同。這就需要教師對不同的學生采取分層次、差別化的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上需要進一步規(guī)范化，用科學的方法和人文的態(tài)度去代替雷同的培養(yǎng)模式會使培養(yǎng)質(zhì)量有大幅的提高。

2.2 擬采取的建設(shè)方法

針對電子信息類國際研究生的培養(yǎng)需求特點，國際研究生的培養(yǎng)模式研究主要涉及以創(chuàng)新與自主學習為主導的國際研究生教育理念構(gòu)建、高水平國際化師資隊伍建設(shè)和差異化的國際研究生的培養(yǎng)模式形成等幾個方面。具體的建設(shè)方法如圖2所示。

2.2.1構(gòu)建一種自我學習為核心的引導式留學研究生培養(yǎng)理念

以“提高國際研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和獨立自主從事科研的能力”為目標，全方位進行國際研究生培養(yǎng)理念和教師實踐技能的更新與升華。通過案例式教學調(diào)動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，去提升學習的效率和質(zhì)量。在案例教學過程中不僅學生需要積極地思考和分析，教師在進行案例教學不能盲目地“滿堂灌”，而是應(yīng)該啟發(fā)和指導學生對案例涉及的問題進行思考、分析和辯論，并且教師適時地對學生進行提問，這不僅使學生學到課本上的理論知識，更重要的是使學生學會面對不同的情況應(yīng)該如何思考和做決策。

2.2.2 建設(shè)一支寬視野、高素質(zhì)、強科研的國際化師資隊伍

在來華的研究生培養(yǎng)上，導師作為其親密的良師益友，在學生的生活和學習上扮演著重要的角色。一項研究表明，導師可以幫助留學生快速地適應(yīng)全新的環(huán)境，成為留學生學習和生活上的良師益友，同時，研究生與導師間親密地交流和合作很大程度上決定著是否可以產(chǎn)出國際高水平學術(shù)論文?；诖?，借鑒國外導師制的經(jīng)驗，選拔英語能力和溝通能力好、教學效果突出、科研能力強的的老師成為留學生的指導老師和授課老師，再進行實施導師組集體對學生進行教育和指導。與此同時加大年輕教師的培訓，逐步提高現(xiàn)有師資的國際化水平和科研創(chuàng)新能力，建設(shè)一支寬視野、高素質(zhì)、強科研的國際化師資隊伍。

2.2.3 提出一套多層次差異化留學研究生的復合式培養(yǎng)模式

依據(jù)留學研究生不同的文化背景、價值觀念和學習動機等各個方面的差異，再結(jié)合社會對人才的需求，以培育國際化高水準人才為目標，以提高留學研究生學習質(zhì)量為導向，大力實施基礎(chǔ)理論知識、社會實踐技能、深入科學研究三結(jié)合的培養(yǎng)方法，構(gòu)建一套多層次差異化留學研究生的復合式培養(yǎng)模式。具體的實施方法主要包括以下兩個方面：

第一，按照留學生入學前專業(yè)背景差異分層次培養(yǎng)。以學生入學前專業(yè)學科理論基礎(chǔ)為依據(jù)進行劃分：專業(yè)理論基礎(chǔ)比較牢固的，加強專業(yè)學科理論知識的學習深度，掌握學科發(fā)展的前沿方向，參加與專業(yè)相符的社會實踐活動，加強學生實際動手能力；專業(yè)理論基礎(chǔ)相對薄弱的，加強基礎(chǔ)理論知識的學習，然后進入研究生課程的學習，適度參與與專業(yè)相關(guān)的實踐活動。

第二，按照留學生學習動機差異分類培養(yǎng)。以學生學習興趣和就業(yè)目標為依據(jù)進行劃分：專注學術(shù)型的留學生應(yīng)該著重于專業(yè)理論知識的學習，并適時地開展一些教學實踐和參加一些科研項目；專注專業(yè)型的留學生應(yīng)該著重于動手實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)和操作技能的學習，理論與實踐相結(jié)合能力的提高，同時需要兼顧本專業(yè)的科學研究。

3 總結(jié)

針對來華留學研究生教育面臨的問題，一方面提出構(gòu)建一套以創(chuàng)新與自主學習為核心的引導式國際研究生教育理念。借鑒德國、日本等國外研究生教育實用性人才培養(yǎng)理念，以及具有美國精神的“創(chuàng)新理念”，結(jié)合我國國際研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和社會發(fā)展對人才的需求，僅僅圍繞創(chuàng)新性與實用性兩方面，轉(zhuǎn)變以前“灌輸”式的教學方法以及對學位論文片面追求的理念，比如在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式上，不斷的更新學習理念。尤其是信息類專業(yè)，教師更應(yīng)該走在最新科研的前沿，不斷地學習新的專業(yè)知識和掌握新的實踐技能。另一方面，提出一種多層次差異化的國際研究生的復合式培養(yǎng)模式。針對現(xiàn)階段的留學研究生培養(yǎng)方式，圍繞國際市場對信息類人才的需求和個體實際的需求，按照高校力求培養(yǎng)國際化的高水平人才，要求必須克服專業(yè)背景的差異和學習動機差異，達到穩(wěn)固基礎(chǔ)理論、提高實踐能力、加強科學研究三者結(jié)合的多層次的差異化培養(yǎng)模式。

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