張瑜 王帥

摘 要 結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是高等院校人才培養(yǎng)的客觀(guān)要求。作為會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視的重要基礎(chǔ)平臺(tái)。本文從明確財(cái)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)財(cái)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)素養(yǎng) 會(huì)計(jì)學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.023

Abstract Cultivating students' corresponding professional qualities through professional education is an objective requirement for personnel training in colleges and universities. As the fundamental course of the accounting subject， accounting is a basic platform for the cultivation of financial literacy. This article starts with clarifying the objectives of financial literacy training and discusses the cultivation of financial literacy combined with the teaching practice of accounting.

Keywords Financial literacy； accounting； training objective

素養(yǎng)的提出是社會(huì)發(fā)展的需要也是高等院校人才培養(yǎng)的客觀(guān)要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)已成為各高校開(kāi)展教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)反映教育界的最新思考，然而大多尚處于思考和探索階段，缺少系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐，財(cái)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)學(xué)科具有的技術(shù)性特征，使得主要核心課程的構(gòu)建及其教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)其技術(shù)性而忽略對(duì)學(xué)生整體財(cái)務(wù)素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等一些基礎(chǔ)課程教學(xué)中尤為如此。

1 財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的局限

目前，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)大多仍然以“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技能——為主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求局限于對(duì)會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理方法和基本操作技能的掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)核算能力，忽視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)素養(yǎng)、解決復(fù)雜問(wèn)題不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的能力。

隨著會(huì)計(jì)信息化程度的不斷推進(jìn)以及ERP的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行憑證處理、賬簿及報(bào)表的自動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)了一體化數(shù)據(jù)庫(kù)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化，財(cái)務(wù)及其他數(shù)據(jù)共享程度提高，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理方法和基本操作技能等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力要求日益弱化，傳統(tǒng)的專(zhuān)職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的崗位需求大大降低，但對(duì)利用財(cái)務(wù)思維和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行資金運(yùn)作監(jiān)控及資源優(yōu)化配置提出了更高的要求也提供了更多的支撐。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)邊界越來(lái)越模糊專(zhuān)業(yè)融合成為一種趨勢(shì)，財(cái)務(wù)素養(yǎng)不僅是對(duì)于專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的要求，也是對(duì)所有經(jīng)營(yíng)管理人員的要求，要求經(jīng)營(yíng)管理者具備基本的財(cái)務(wù)思維運(yùn)用財(cái)務(wù)思維解讀企業(yè)運(yùn)作，正確分析和利用各種數(shù)據(jù)挖掘判斷市場(chǎng)機(jī)會(huì)并尋求提升經(jīng)營(yíng)績(jī)效的方法，圍繞企業(yè)價(jià)值最大化或股東財(cái)富最大化的目標(biāo)協(xié)同合作，做出最優(yōu)決策及對(duì)資源的最優(yōu)配置。

1.2 財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的發(fā)展中的概念，業(yè)界沒(méi)有一個(gè)明確公認(rèn)的界定，對(duì)財(cái)務(wù)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解是一個(gè)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。以美國(guó)當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家本杰明 布盧姆為代表提出的教育目標(biāo)分類(lèi)理論將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的目標(biāo)出發(fā)確定了細(xì)化的層次內(nèi)容，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的研究最為成熟，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等從低到高的六個(gè)層次。隨著心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，后續(xù)學(xué)者對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行了反思、修訂和發(fā)展。教育目標(biāo)分類(lèi)理論有助于我們從多角度、多層次去思考和明確教育教學(xué)目標(biāo)。

基于教育目標(biāo)分類(lèi)理論，財(cái)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是在認(rèn)知、情感和技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域循序漸進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)提升學(xué)生財(cái)務(wù)素養(yǎng)的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下三方面：

一是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。財(cái)務(wù)素養(yǎng)要以一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)仍是財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

二是培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)意識(shí)。使學(xué)生能主動(dòng)將財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相聯(lián)系，在廣泛的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有興趣接受和關(guān)注其財(cái)務(wù)上的含義，并愿意做出積極的反應(yīng)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)思維及專(zhuān)業(yè)能力。將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為財(cái)務(wù)思維和專(zhuān)業(yè)能力是傳統(tǒng)意義上知識(shí)目標(biāo)的深化，也是財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

2 財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的思考

財(cái)務(wù)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個(gè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育有意識(shí)地引導(dǎo)培養(yǎng)并在實(shí)踐中不斷提升的過(guò)程。財(cái)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入人才培養(yǎng)方案落實(shí)到各專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多環(huán)節(jié)，需要各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，其中，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一。會(huì)計(jì)學(xué)不僅是會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程和基礎(chǔ)入門(mén)課程，也是工商管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，受眾面廣。會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)有關(guān)知識(shí)、能力以及財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)既為服務(wù)于內(nèi)部與外部決策信息提供的會(huì)計(jì)核算工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是立足于市場(chǎng)的個(gè)體內(nèi)部財(cái)務(wù)資源配置的財(cái)務(wù)工作的基礎(chǔ)。因此，在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)財(cái)務(wù)素養(yǎng)的引導(dǎo)和初步培養(yǎng)尤顯重要，會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視的重要基礎(chǔ)平臺(tái)。

2.1 強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的聯(lián)系

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用基本理論、基本方法和基本操作技能對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和處理，常局限于對(duì)會(huì)計(jì)處理方法和會(huì)計(jì)核算技能本身的講授，忽視與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的關(guān)系，也缺乏對(duì)透過(guò)核算過(guò)程及其信息分析解讀企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行運(yùn)營(yíng)及決策的有關(guān)財(cái)務(wù)意識(shí)及思維習(xí)慣和能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理工作的重要組成部份與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)及管理活動(dòng)密不可分。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中不一味強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的技術(shù)性，可以適當(dāng)弱化一些簡(jiǎn)單反復(fù)的內(nèi)容，強(qiáng)化會(huì)計(jì)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)營(yíng)管理視角學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，主動(dòng)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到廣泛的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于逐漸養(yǎng)成財(cái)務(wù)意識(shí)和財(cái)務(wù)思維。如傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中關(guān)于企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算需要設(shè)置的賬戶(hù)及其結(jié)構(gòu)、相應(yīng)會(huì)計(jì)分錄的編制等內(nèi)容通常會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，但其實(shí)在明確了借貸復(fù)式記賬原理及各類(lèi)賬戶(hù)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，很多內(nèi)容是學(xué)生能自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的。教學(xué)中應(yīng)不局限于賬戶(hù)及結(jié)構(gòu)以及會(huì)計(jì)分錄的編制，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中以及各業(yè)務(wù)之間賬戶(hù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系把握企業(yè)整體資金流動(dòng)情況、各業(yè)務(wù)流程的關(guān)聯(lián)、各業(yè)務(wù)流程產(chǎn)生的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)的含義等等，對(duì)賬戶(hù)的探討也可以更多結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行。以“固定資產(chǎn)”、“累計(jì)折舊”兩賬戶(hù)為例，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源等將賬戶(hù)及其結(jié)構(gòu)相應(yīng)基本知識(shí)讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂教學(xué)更多可以通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理思考討論設(shè)置運(yùn)用這兩個(gè)賬戶(hù)的意義，為什么需要設(shè)置“累計(jì)折舊”賬戶(hù)核算計(jì)提的折舊金額，而不直接記入“固定資產(chǎn)”賬戶(hù)貸方。從筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看學(xué)生往往能從多方面進(jìn)行探討，如：這種設(shè)置方式使得“固定資產(chǎn)”賬戶(hù)保留并反映其原始價(jià)值，而固定資產(chǎn)原價(jià)與生產(chǎn)能力生產(chǎn)規(guī)模密切相關(guān)，某種程度上看比凈值更能準(zhǔn)確地反映一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)能力；一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)能力應(yīng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，市場(chǎng)需求旺盛與需求不足時(shí)應(yīng)分別采用增加生產(chǎn)能力或縮小規(guī)模等策略；通過(guò)“累計(jì)折舊”賬戶(hù)余額對(duì)“固定資產(chǎn)”賬戶(hù)余額的備抵調(diào)整能得到固定資產(chǎn)凈值，反映固定資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值；將凈值與原價(jià)比較能判斷固定資產(chǎn)的新舊程度，為設(shè)備更新?lián)Q代提供決策支撐等等。這樣比枯燥地記憶各賬戶(hù)用途結(jié)構(gòu)效果更好，既有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化，也利于與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)意識(shí)和財(cái)務(wù)思維能力。

2.2 注重專(zhuān)業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，屬于原則導(dǎo)向型。相較于規(guī)則導(dǎo)向以細(xì)致的規(guī)則弱化專(zhuān)業(yè)判斷的特點(diǎn)，原則導(dǎo)向以反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)為根本目標(biāo)，財(cái)務(wù)人員專(zhuān)業(yè)判斷空間較大，會(huì)計(jì)信息提供方需承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，對(duì)專(zhuān)業(yè)判斷能力提出了更高的要求。加之現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)千變?nèi)f化，如何合規(guī)公允地處理相關(guān)事項(xiàng)并更好地服務(wù)于管理與決策，專(zhuān)業(yè)判斷能力顯得尤為重要。

會(huì)計(jì)學(xué)大量?jī)?nèi)容需遵循公認(rèn)的方法、原理及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等一系列規(guī)范，容易使學(xué)生囿于對(duì)技術(shù)規(guī)則的記憶和套用，專(zhuān)業(yè)判斷能力不足。因此，教學(xué)中更應(yīng)多結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其變化和企業(yè)具體情況讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力，為在特定環(huán)境下形成正確的專(zhuān)業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。如對(duì)于會(huì)計(jì)計(jì)量中公允價(jià)值計(jì)量模式，在學(xué)生對(duì)各計(jì)量屬性進(jìn)行分辨比較的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資產(chǎn)的持有目的、實(shí)地調(diào)查相關(guān)資產(chǎn)是否有活躍的交易市場(chǎng)、探討公允價(jià)值能否做出科學(xué)合理的估計(jì)等等，進(jìn)而對(duì)公允價(jià)值計(jì)量模式的適用情況、公允價(jià)值計(jì)量模式與歷史成本計(jì)量模式對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的不同影響等作出分析比較和判斷。并且準(zhǔn)則的制訂也不是一成不變的，而是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷修訂完善，教學(xué)中也可以結(jié)合某具體規(guī)范歷次修訂情況及背景討論不同時(shí)期不同經(jīng)濟(jì)背景下規(guī)范的不同選擇。這樣在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)判斷能力的同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的習(xí)慣。

2.3 優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中大多仍是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，注重對(duì)教材內(nèi)容的講授而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)自我建構(gòu)的動(dòng)力。

財(cái)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)一定教學(xué)模式和方法將培養(yǎng)目標(biāo)融合到教學(xué)過(guò)程中。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS等一些新的教學(xué)模式逐漸為國(guó)內(nèi)諸多院校借鑒采用，在貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等多方面取得了很好成效。會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，在運(yùn)用這些新的教學(xué)模式和參與式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)更方便借助學(xué)生感興趣易于接受的生活化的案例和事實(shí)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的自我建構(gòu)動(dòng)力，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極建構(gòu)相關(guān)知識(shí)、逐漸養(yǎng)成財(cái)務(wù)意識(shí)、將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為財(cái)務(wù)思維和專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)引導(dǎo)作用。

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