安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)系(230032)

潘貴霞 范引光 潘發(fā)明 王 靜 王 斌 鄒延峰 冷瑞雪 葉冬青△

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)作為研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中數(shù)據(jù)收集、整理、分析和解釋的一門應(yīng)用型學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)必不可少的工具[1]。實驗教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分,SPSS軟件作為很多院校開設(shè)的實驗課之一，可以促進(jìn)課程設(shè)置合理化,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的興趣以及提高學(xué)生的動手能力[2]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)為實驗教學(xué)提供理論依據(jù)，實驗教學(xué)可以使學(xué)生加深對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計基本理論和方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題的能力，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及實驗教學(xué)課程是提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)的關(guān)鍵。本研究以安徽省某醫(yī)學(xué)院校為現(xiàn)場，該校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程設(shè)置為非雙語教學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論課學(xué)時數(shù)為72，SPSS軟件實驗課學(xué)時數(shù)為90，課程主要內(nèi)容包括基本統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件的操作，該課程采取單獨授課方式，每張課表單獨由一位授課教師完成。為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對該校2017-2018年第一學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課的本科學(xué)生進(jìn)行滿意程度調(diào)查分析。

對象與方法

1.研究對象：選取安徽省某醫(yī)科大學(xué)2017-2018年第一學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗必修課的本科生作為調(diào)查對象，專業(yè)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、衛(wèi)生事業(yè)管理和衛(wèi)生檢驗與檢疫。在SPSS軟件實驗課的最后一次課程中，采用自編的教學(xué)問卷進(jìn)行無記名調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷184份，有效回收率92%，其中男生72人(39.1%)，女生112人(60.9%)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)86人(46.7%)，婦幼衛(wèi)生53人(28.8%),衛(wèi)生管理19人(10.3%),衛(wèi)生檢驗與檢疫26人(14.1%)；年齡18～24歲。

2.調(diào)查方法：參考相關(guān)資料[3-6]自行設(shè)計調(diào)查問卷，以班級為單位進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包含以下六個部分：(1)學(xué)生的一般信息；(2)對授課老師的要求；(3)對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程教學(xué)課時、方法和內(nèi)容的要求；(4)對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程認(rèn)知及態(tài)度；(5)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程基本知識的掌握情況；(6)教學(xué)效果評價。

3.統(tǒng)計方法：采用Epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。數(shù)值資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，分類資料采用例數(shù)、百分比表示。

結(jié) 果

1.對授課教師要求

65.2%學(xué)生對授課教師的性別無要求，46.2%學(xué)生希望開展雙語教學(xué)，48.4%學(xué)生希望授課教師的學(xué)歷為博士，29.3%學(xué)生對授課教師的學(xué)歷無所謂，76.1%學(xué)生希望授課教師的職稱在副教授及以上，54.3%學(xué)生希望授課教師數(shù)為1名，36.4%學(xué)生希望授課教師數(shù)目為2名，86.4%學(xué)生希望授課教師年齡在30～50歲之間，可能與學(xué)生希望授課教師有經(jīng)驗且對計算機(jī)及軟件熟練操作有關(guān)。

2.教學(xué)課時、方法和內(nèi)容要求

184名學(xué)生中，102人(55.4%)希望醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課總學(xué)時數(shù)為90，41人(22.3%)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涉及基本統(tǒng)計方法、科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件的操作，85人(46.2%)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容除了上面三個方面之外，還應(yīng)包含高級統(tǒng)計方法，164人(89.1%)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實際知識運用，127人(99.5%)認(rèn)為有必要開設(shè)統(tǒng)計軟件操作實驗課，100人(54.3%)認(rèn)為希望每次統(tǒng)計軟件操作實驗課時間安排為3節(jié)課，159人(86.4%)希望開設(shè)統(tǒng)計軟件操作實驗課方式為融入理論，167人(90.8%)認(rèn)為軟件操作實驗課需要有配套教材，75人(40.8%)認(rèn)為統(tǒng)計軟件操作課與理論課學(xué)時數(shù)比例為5:7(理論課學(xué)時數(shù)稍微多于軟件操作課)。

3.對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程認(rèn)知及態(tài)度

20.1%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程比其他醫(yī)學(xué)課程重要，79.3%學(xué)生認(rèn)為該課程與其他醫(yī)學(xué)課程同等重要，僅0.5%學(xué)生認(rèn)為該課程不重要。47.8%學(xué)生對該課程興趣濃厚，50.5%學(xué)生對該課程興趣一般，僅有3人(1.6%)對該課程不感興趣。在現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課教學(xué)模式下，16.8%學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，70.7%學(xué)生認(rèn)為一般難學(xué)，僅12.5%學(xué)生認(rèn)為該課程容易學(xué)。16.8%學(xué)生認(rèn)為目前該課程使用的教材難，72.8%學(xué)生認(rèn)為教材難度一般，僅4.5%學(xué)生認(rèn)為教材簡單。

4.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程基本知識掌握情況

能夠熟練掌握統(tǒng)計描述、統(tǒng)計圖表、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)與回歸、SPSS軟件操作學(xué)生所占比例分別為：29.9%、33.7%、46.2%、36.4%、41.8%、29.9%、22.3%、20.1%，其中熟練掌握t檢驗學(xué)生所占比例最高。不能熟練掌握統(tǒng)計描述、統(tǒng)計圖表、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)與回歸、SPSS軟件操作學(xué)生所占比例分別為：3.3%、3.3%、5.4%、9.8%、7.1%、10.3%、12%、8.2%，其中不能熟練掌握相關(guān)與回歸學(xué)生所占比例最高。

5.對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課教學(xué)效果的評價

74.5%學(xué)生贊成通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠掌握基本技能，96.2%學(xué)生知道在實際中應(yīng)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，39.1%學(xué)生贊成目前所學(xué)的知識在實際中已夠用，45.1%學(xué)生對當(dāng)前課程設(shè)置非常滿意，52.2%學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)形式感到非常滿意，70.7%學(xué)生對目前任課老師非常滿意，見表1。

表1 學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課教學(xué)效果的評價

討 論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是處理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)中變異性的科學(xué),體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)科研的全過程,且已經(jīng)廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究的各個領(lǐng)域[7]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生、研究生具有醫(yī)學(xué)科研理論、技術(shù)、能力和辯證思維方法的主要課程之一[8]。本次調(diào)查較全面地反映了醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程教學(xué)的需求及滿意度，有利于針對性地改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

在授課教師方面，本次調(diào)查顯示，46.2%學(xué)生希望進(jìn)行雙語教學(xué)，說明學(xué)生有進(jìn)行雙語教學(xué)的需求，建議對該校該課程授課教師進(jìn)行雙語培訓(xùn)，嘗試小部分進(jìn)行雙語教學(xué)，探討雙語教學(xué)效果，從而來確定有無必要進(jìn)行該課程雙語教學(xué)。

在教學(xué)學(xué)時、方法和內(nèi)容方面，本次調(diào)查顯示，50.4%學(xué)生希望學(xué)時數(shù)為90，當(dāng)前的學(xué)時數(shù)為162，建議當(dāng)前該校該課程應(yīng)該適當(dāng)減少一部分學(xué)時數(shù)。40.8%學(xué)生希望理論課學(xué)時數(shù)稍微多于SPSS軟件操作課，而當(dāng)前課程設(shè)置為SPSS統(tǒng)計軟件操作課學(xué)時數(shù)偏多于理論課學(xué)時數(shù)，有可能學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不扎實，建議進(jìn)一步優(yōu)化兩者之間比例。86.4%學(xué)生希望開設(shè)SPSS操作實驗課方式為融入理論，而當(dāng)前采取授課方式為單獨開設(shè)，有可能學(xué)生上SPSS統(tǒng)計軟件操作課時，理論課部分有些遺忘，希望授課教師在教授SPSS統(tǒng)計軟件實驗操作課時，融入理論部分，建議授課教師密切關(guān)注學(xué)生的需求，適當(dāng)調(diào)整授課方式。46.2%學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容除了包含基本統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件操作外還需包含高級統(tǒng)計方法，而當(dāng)前課程尚未涉及高級統(tǒng)計方法，建議適當(dāng)增加一些高級統(tǒng)計方法，滿足學(xué)生求知欲望。

關(guān)于該課程教學(xué)側(cè)重點、開設(shè)統(tǒng)計軟件操作實驗課必要性及時間方面需求與當(dāng)前課程設(shè)置一致。在現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課教學(xué)模式下，大部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及SPSS軟件實驗課程重要，對該課程有興趣，課程難度及配套教材難度適當(dāng)。教學(xué)評價是現(xiàn)代教育科學(xué)的三大領(lǐng)域之一，許多高校都把教學(xué)評價作為實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有利杠桿[4，10]。74.5%學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以掌握基本技能，94%學(xué)生對當(dāng)前課程設(shè)置滿意，93.5%學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)形式滿意，99.5%學(xué)生對當(dāng)前的授課教師滿意，說明該校該課程整體教學(xué)效果很好。