陶香

在新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強(qiáng)化和升級(jí)轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)囊括三大方面、六大素養(yǎng)和18個(gè)基本要點(diǎn)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。特別是學(xué)生創(chuàng)新能力和民主素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須被大力強(qiáng)調(diào)，而新課改正是基于以上要求應(yīng)運(yùn)而生的。

所以說(shuō)，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須進(jìn)行課程改革，課改是素養(yǎng)提升的入口，課改下的新課堂是學(xué)生素養(yǎng)提升的“阿基米德點(diǎn)”。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，新課堂強(qiáng)基固本打基石

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谡n程改革的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開始。在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，諸如坐姿規(guī)范、讀寫規(guī)范、基本表述與作答規(guī)范等，教師若在教學(xué)中注重在這些細(xì)節(jié)上養(yǎng)成學(xué)生好的習(xí)慣，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，明晰清楚的細(xì)節(jié)規(guī)范要求，都為新課堂強(qiáng)基固本打下了扎實(shí)的基石，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但這些都只是學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，還未被納入學(xué)生核心素養(yǎng)提升之列。核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵少數(shù)的高級(jí)素養(yǎng)，不是“低級(jí)素養(yǎng)”，也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”，必須是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識(shí)的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越的綜合素養(yǎng)。所以，新課堂必須從傳統(tǒng)的抓知識(shí)、抓基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)到新形勢(shì)下的抓能力、抓發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變角色，改變方式，新課堂自主靈動(dòng)促提升

提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要先將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，簡(jiǎn)單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道，為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)角色和方式必須徹底轉(zhuǎn)變。只有教師轉(zhuǎn)變了“教師為主”的角色，改變了“知識(shí)傳輸”的方式，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，使學(xué)科教學(xué)過(guò)程成為學(xué)科素養(yǎng)的形成過(guò)程。

新課堂是從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，如果教師只是“知識(shí)的搬運(yùn)工”，學(xué)生上課只是豎起耳朵聽，拿起筆記寫，打開練習(xí)做，課堂上師生之間、生生之間就沒(méi)有思維的碰撞交流，學(xué)生被要求死記硬背和過(guò)量做題，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生逐漸習(xí)慣被灌輸?shù)慕虒W(xué)方式后，上課就是“張嘴等食”，不再思考也不會(huì)思考了，于是思維越來(lái)越機(jī)械僵化，學(xué)生的思維能力自然停滯衰落。

三、新課堂是從結(jié)果到過(guò)程的轉(zhuǎn)變

數(shù)理化學(xué)科的課堂新授課與習(xí)題課一樣，題海茫?？嘧鲋?，好像物理課與其他學(xué)科沒(méi)有什么兩樣：不做實(shí)驗(yàn)，或以講代做，因一旦檢測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的缺陷便暴露無(wú)遺。但物理課的特點(diǎn)就在于“物”和“理”：“物”即事實(shí)證據(jù)，必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；“理”即理性思維，要以思維為中心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，觀察表象，通過(guò)理性思維抽象出具體的理論，再通過(guò)具體的原生態(tài)問(wèn)題，得到建構(gòu)和升華。如果把活生生的物理肢解為知識(shí)，而又把知識(shí)的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練，這樣的物理是沒(méi)有魅力的，這樣的物理背離了物理學(xué)科的本質(zhì)和特性，是不可能形成學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的。重實(shí)驗(yàn)，重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究，新課堂的教學(xué)中應(yīng)重在掌握方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、創(chuàng)造平臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)性，新課堂與時(shí)俱進(jìn)求突破

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。像“共享單車”“移動(dòng)支付”“動(dòng)車”等距離農(nóng)村學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的新事物，只有靠網(wǎng)絡(luò)才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)同步感知，利用網(wǎng)絡(luò)可以開闊學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即進(jìn)行思維可視化技術(shù)教學(xué)，該教學(xué)過(guò)程將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律運(yùn)用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶及加深理解的過(guò)程，其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過(guò)程。這種教學(xué)適用于各個(gè)學(xué)科，極受學(xué)生歡迎。

總之，走進(jìn)生活煉能力，學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系的，核心素養(yǎng)三大方面的一個(gè)重要方面就是社會(huì)參與能力，要求學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。知識(shí)從生活中來(lái)，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。