莫自洪

【摘要】本文結(jié)合具體課例論述提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法，包括鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)時(shí)發(fā)散思維，讓學(xué)生規(guī)范完整地表達(dá)，讓學(xué)生在寫(xiě)法遷移中生成表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】反思 語(yǔ)言表達(dá)能力 教學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0109-03

教學(xué)離不開(kāi)反思。教師如果能經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策進(jìn)行反思，就能大大提升教育教學(xué)技能，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)如果教師能經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，就能跳出文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文本有更深刻的理解。下面，筆者擬結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些教學(xué)反思提出改進(jìn)措施，從而提高閱讀教學(xué)效率。

一、鼓勵(lì)在學(xué)生表達(dá)時(shí)發(fā)散思維

創(chuàng)新表達(dá)的前提是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，即便模仿痕跡很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)，教師也可以從中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體來(lái)說(shuō)，可以圍繞例句中關(guān)鍵詞語(yǔ)、立意結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展語(yǔ)言表達(dá)空間。這樣做的好處有二：一是幫助學(xué)生有效內(nèi)化閱讀課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解；二是給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生將理解與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，筆者是這樣開(kāi)展教學(xué)的：

在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文第四小節(jié)，了解到樟樹(shù)的外在美后，教師開(kāi)始提問(wèn)——

師：無(wú)論是夏天還是冬天，樟樹(shù)總是那么蓬蓬勃勃。現(xiàn)在我們來(lái)思考一下，這個(gè)“蓬蓬勃勃”是什么意思，能否換成其他詞語(yǔ)？

生1：生機(jī)勃勃。

生2：生命力頑強(qiáng)。

……

師：請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解與感悟。

（學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)）

生3：樟樹(shù)的生命力真頑強(qiáng)，一年四季都是勃勃生機(jī)……

生4：樟樹(shù)永遠(yuǎn)都是生機(jī)勃勃，無(wú)論是夏天，還是冬天，都是充滿生機(jī)，拼命向四周生長(zhǎng)……

上述教學(xué)片段中筆者過(guò)分局限于語(yǔ)言分析，卻在一定程度上忽略了文本語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)課文理解形而上學(xué)，而且不能很好地發(fā)散思維。比如，通過(guò)對(duì)“蓬蓬勃勃”一詞進(jìn)行置換，繼而結(jié)合這一句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖為：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)，進(jìn)行多維表達(dá)；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總—分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。但從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，由于學(xué)生對(duì)“蓬蓬勃勃”一詞還處于片面理解層面，因而回答范圍一直離不開(kāi)“生命力頑強(qiáng)”“生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)?？蛇@樣的理解是單一的，甚至是狹隘的，原因在于“蓬蓬勃勃”一詞是對(duì)樟樹(shù)外在美的概括，不僅包括葉子，還有枝干等，是全方面的總結(jié)。學(xué)生出現(xiàn)如上的表現(xiàn)，根源在于筆者用“置換”方式限制了學(xué)生的思維。

通過(guò)反思，筆者認(rèn)為對(duì)于如上問(wèn)題的處理最好是不要用“置換”的要求限制學(xué)生，而應(yīng)從全文整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理詞語(yǔ)，了解外在美的具體表現(xiàn)，繼而獲取語(yǔ)言理解與感悟，以便實(shí)現(xiàn)多維表達(dá)。以下是改進(jìn)教學(xué)思路后筆者在其他班級(jí)的授課實(shí)錄：

師：“它們總是那么蓬蓬勃勃”，現(xiàn)在我們來(lái)梳理一下，這里的“蓬蓬勃勃”體現(xiàn)在哪些方面。

生1：體現(xiàn)在枝干上，比如樟樹(shù)的枝干粗壯，伸向四面八方。

生2：體現(xiàn)在葉子上，比如稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。

……

師：除了書(shū)本上這些，你們好好想想，樟樹(shù)的蓬蓬勃勃還體現(xiàn)在哪些方面。

生3：樟樹(shù)的根系很發(fā)達(dá)，纏纏繞繞，一直延伸到地下。

生4：樟樹(shù)的外形很美，像把張開(kāi)的大傘，夏天給人遮陽(yáng)，冬天給人擋雪。

……

改進(jìn)后的文本教學(xué)比原來(lái)的教學(xué)效果好多了，學(xué)生的思維不再局限于對(duì)“生命力頑強(qiáng)”“生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)的片面了解，而是發(fā)散思維，學(xué)會(huì)用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、讓學(xué)生規(guī)范、完整地表達(dá)

由于藝術(shù)表現(xiàn)的需要，閱讀教學(xué)中的文本或多或少都會(huì)存在一些留白。對(duì)此，筆者歷來(lái)都比較重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白進(jìn)行拓展補(bǔ)充，以促使學(xué)生更好地理解文本主題，以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。但是，在具體教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師放手讓學(xué)生率性表達(dá)，或者說(shuō)是隨心所欲地發(fā)表看法，有可能他們的發(fā)言漫無(wú)邊際，甚至是離題千里，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到完整規(guī)范的效果，而且學(xué)生獲得的感悟也是零星的。以下是筆者教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一課時(shí)的片段：

（師出示段落：從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前）

師：孩子們，徐悲鴻更加奮發(fā)了，他像一匹不知疲倦的駿馬，在奔馳，日夜奔馳，現(xiàn)在我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這匹駿馬是怎樣奔馳的吧！

（配樂(lè)，生書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)）

生1：徐悲鴻沒(méi)日沒(méi)夜地畫(huà)畫(huà)，餓了，啃塊干糧，渴了，喝點(diǎn)水，繼續(xù)畫(huà)……

生2：徐悲鴻畫(huà)禿的筆堆放在外面，成了一座小山。這座小山很高很高……

生3：即便是節(jié)假日，徐悲鴻也不休息，一天到晚地畫(huà)……

……

上述教學(xué)片段中筆者以徐悲鴻的“奮發(fā)”為語(yǔ)用訓(xùn)練對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的具體發(fā)憤過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)白描述。由于課文中沒(méi)有具體描述徐悲鴻怎樣“奮發(fā)”（屬于文本留白），還需要學(xué)生充分想象才能從中感悟“奮發(fā)”的力量，繼而進(jìn)一步了解徐悲鴻對(duì)待工作的態(tài)度。從學(xué)生的回答來(lái)看，有“畫(huà)面場(chǎng)景”“畫(huà)禿的筆”“節(jié)假日”等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)徐悲鴻的“奮發(fā)”有自己的理解。但是，由于教師完全放手，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、完整地表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)欠規(guī)范。如生2關(guān)于“小山很高很高”的回答就是自相矛盾。綜合學(xué)生的回答來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的想象都是零散的，語(yǔ)言表達(dá)也多數(shù)是無(wú)序的、零碎的。

教師應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？反思上述教學(xué)后筆者認(rèn)為，教師的放手應(yīng)該有度，最好給學(xué)生圈定一個(gè)大致的想象空間，同時(shí)能提供一個(gè)相對(duì)完整的表達(dá)體系，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加完整規(guī)范。

師：徐悲鴻“奮發(fā)”了，我們現(xiàn)在再來(lái)回到文本，找一找文中是怎么說(shuō)的。

生1：每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天。

生2：他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開(kāi)水和兩片面包，為的是省下錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)繪畫(huà)用品。

師：是的，徐悲鴻節(jié)假日去博物館，那么不是節(jié)假日呢？我們可以想象一下：

白天，徐悲鴻 ____ ；夜晚，徐悲鴻 ____ 。

夏天，徐悲鴻 ____ ；冬天，徐悲鴻 ____ 。

師：還有，徐悲鴻的生活非常清苦，為的是把省下來(lái)的錢(qián)用來(lái)購(gòu)買(mǎi)繪畫(huà)用品。對(duì)此，我們也可以進(jìn)一步補(bǔ)充想象：

幾年下來(lái)，徐悲鴻買(mǎi)的畫(huà)筆 ____ ；買(mǎi)的稿紙 ____ 買(mǎi)的顏料盒子 ____ 。

這樣改進(jìn)之后，學(xué)生能緊緊圍繞文本進(jìn)行想象，并且能結(jié)合教師提供的“想象填空題”，完整有序、規(guī)范地表達(dá)自己對(duì)文本的理解。

三、讓學(xué)生在寫(xiě)法遷移中生成表達(dá)

閱讀指向?qū)懽?。語(yǔ)用教學(xué)的最終目的是發(fā)揮文本例子的作用，以便引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得寫(xiě)作素材和表達(dá)技巧。而要想讓學(xué)生在自由表達(dá)中靈活運(yùn)用所習(xí)得的表達(dá)技巧，除了取決于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還依賴于他們對(duì)新語(yǔ)境的理解與認(rèn)同?？墒牵陂喿x教學(xué)中滲透寫(xiě)法遷移時(shí)，教師如果不注意引導(dǎo)學(xué)生生成屬于自己的表達(dá)方式，就容易使拓展運(yùn)用這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)變成生搬硬套的寫(xiě)法遷移，使學(xué)生在無(wú)形之中厭惡這樣的寫(xiě)法遷移訓(xùn)練，最終導(dǎo)致內(nèi)化與遷移表達(dá)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。比如《天鵝的故事》這一課：

（學(xué)生學(xué)習(xí)第5、6自然段“天鵝破冰”場(chǎng)面）

師：這兩段都是描寫(xiě)天鵝破冰的場(chǎng)面，既突出了點(diǎn)（即老天鵝），又描寫(xiě)了面（即整群天鵝），這種寫(xiě)法叫做點(diǎn)面結(jié)合。在以后的場(chǎng)面描寫(xiě)中我們也要借鑒點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法?，F(xiàn)在請(qǐng)大家好好想一想，寫(xiě)一寫(xiě)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上比賽的場(chǎng)面：“砰”的一聲槍響，接力比賽開(kāi)始了……請(qǐng)你們采用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。

生：“砰”的一聲槍響，接力比賽開(kāi)始了。我班上拿著第一棒的學(xué)生像箭一般沖了出去，只見(jiàn)他眼睛注視前方，膀子用力擺動(dòng)著，遙遙領(lǐng)先于其他幾位選手……

師：你對(duì)運(yùn)動(dòng)員的比賽動(dòng)作描述得很好。下面我們?cè)傧胂?，拉拉?duì)是怎么表現(xiàn)的。假如勝利了，同學(xué)們又是怎樣慶祝的。你們繼續(xù)思考，采用點(diǎn)面結(jié)合手法完成這個(gè)片段描寫(xiě)。

上述教學(xué)片段中筆者的本意是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”這一表達(dá)手法。但過(guò)后筆者發(fā)現(xiàn)，這一出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但容易使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練游離于文本之外，與作文指導(dǎo)課沒(méi)有區(qū)別。其實(shí)，閱讀教學(xué)中的隨文練筆不是寫(xiě)作教學(xué)，我們的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法遷移的同時(shí)加深對(duì)文本主題的理解。

有鑒于此，筆者改變了上述的“讓學(xué)生從文本的一個(gè)場(chǎng)面直接跳到另一個(gè)陌生場(chǎng)面進(jìn)行寫(xiě)法遷移”的做法，而是回歸文本，立足文本，挖掘文本中的隱形語(yǔ)境，繼而策劃與之類似的活動(dòng)，促使學(xué)生在具體語(yǔ)境中生成表達(dá)。改進(jìn)后的教學(xué)預(yù)設(shè)為——

師：這兩段都是描寫(xiě)天鵝破冰的場(chǎng)面，既突出了點(diǎn)（即老天鵝），又描寫(xiě)了面（即整群天鵝），這種寫(xiě)法叫做點(diǎn)面結(jié)合。其實(shí)，課文中還有很多這樣的場(chǎng)面，比如互相呼應(yīng)、集體捕食等?，F(xiàn)在請(qǐng)你們也采用點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)手法，寫(xiě)一寫(xiě)天鵝的生活場(chǎng)面。大家可以選擇下面一個(gè)表達(dá)提示，嘗試寫(xiě)寫(xiě)。

（1）在破冰后的湖面上，天鵝們?cè)诨ハ嗪魬?yīng)著。你看，____

（2）小小的冰窟窿越來(lái)越大，一只天鵝縱身跳入水中，只見(jiàn)____

（學(xué)生練習(xí)略）

這樣的表達(dá)訓(xùn)練促使學(xué)生圍繞文本的具體句子和段落，自然而然地在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是方法的改進(jìn)，也是提升學(xué)生思維的需要。因此，教師要有大語(yǔ)文格局，不僅要善于反思自己的日常教學(xué)行為，還要敢于質(zhì)疑，在反思和改進(jìn)中不斷提升教學(xué)技能，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。