張海萍

【摘要】本文提出實施朗讀教學(xué)需在課堂教學(xué)中真正落實朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，進行行之有效的朗讀指導(dǎo)與評價，真正讓朗讀教學(xué)走向有效。教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，進行有針對性的，巧妙、機智、充滿激勵的朗讀評價，讓學(xué)生在朗讀中有思有悟，收獲朗讀實效。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 目標(biāo) 示范 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0106-02

語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情操的作用。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)會文章內(nèi)涵，感受語言文字的韻味，體會文中的情感。但在課堂上我們常?？吹竭@樣的畫面：有的學(xué)生在眾人面前朗讀時面紅耳赤、聲音放不開，有的唱著讀，有的依字出聲、有口無心，有的拿腔捏調(diào)、無精打采，朗讀成了大聲依照文字念的機械訓(xùn)練，讀書無生氣。如何改變朗讀遇到的尷尬現(xiàn)狀，重視并加強朗讀教學(xué)，發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)的有效作用呢？教師只有在課堂教學(xué)中落實朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，進行行之有效的朗讀指導(dǎo)與評價，才能真正讓朗讀教學(xué)走向有效。

一、明確目標(biāo)，讓學(xué)生知其意

學(xué)生要通過朗讀品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，而任何形式的朗讀都應(yīng)該指向最終的教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，為什么要讀、什么時候讀、讀到什么程度等，教師都需要有一個全面的設(shè)計。蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》文中有一句話：“我舍不得這兩棵樹?！边@句話貫串人物的感情線索，學(xué)生讀好這句話，有助于理解課文內(nèi)容以及人物的情感變化。以下是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時的層層設(shè)計。

師：這是宋慶齡故居的兩棵樟樹。文中有一句話，直接寫出了宋慶齡對樟樹的感情，（出示：“我舍不得這兩棵樹。”）簡單的文字卻流露出深情。你從中讀出了什么感情？（生讀）

師：是呀！這樣與眾不同的樟樹，怎能不讓人肅然起敬，心生歡喜呀！我們一起來讀出作者的這份歡喜吧?。ㄒx：“我舍不得這兩棵樹?！保?/p>

師：假如老師把句號換成感嘆號，她會怎么說？（引導(dǎo)學(xué)生無限深情地讀這句話）

師：假如老師把句號換成省略號，她又會怎么說？（引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡樟樹的意猶未盡的情感）

朗讀的真諦是批文入情，并以聲音發(fā)乎其外。在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確目標(biāo)，讀知其意才能涵詠文字，感受語言之美，同時也讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。在明晰目標(biāo)的指引下，朗讀才不會匆匆走過場，才會更有層次、更有效果。

二、示范朗讀，讓學(xué)生得其要

在有限的40分鐘課堂中，要確保朗讀的有效性，除了巧妙安排各種形式的朗讀調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣外，教師聲情并茂地范讀則能喚起學(xué)生的情緒，產(chǎn)生閱讀的欲望和情感想象，與作者和作品中的人物產(chǎn)生共鳴，能夠在最短的時間內(nèi)走進文本，打開語言秘鑰并走出文本。加上學(xué)生善于模仿的這一特性，教師在范讀中所呈現(xiàn)的語音、語調(diào)、動作、表情都將潛移默化地影響、感染著學(xué)生。

比如在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時，第二自然段描寫了作者站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺西湖美景的情形。教師范讀這一自然段，配以西湖的美景畫面與優(yōu)美的音樂，學(xué)生欣賞完聲情并茂的朗讀后，都會情不自禁地贊嘆：“真想到這如詩如畫的西湖邊走一走、看一看。”這時，教師趁機說：“誰愿意也像老師一樣通過朗讀來感受西湖的美？”學(xué)生爭相朗讀，或個人讀，或雙人合作讀，或小組齊讀，盡情讀出西湖的美以及對西湖的贊嘆之情。這段文字，教師沒有花很多時間去講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會和理解?？梢?，對于不同的文本，學(xué)生在感知全文時、在理解難點時、在引導(dǎo)啟迪處、在審美熏陶點，若能“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法”，這樣不但了解作者當(dāng)時說了什么，而且與作者心靈相通。范讀出于教師之口，入進學(xué)生之耳，了然于學(xué)生內(nèi)心，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的訓(xùn)練所不可比擬的。

三、授之技巧，讓學(xué)生曉其法

學(xué)生現(xiàn)有的朗讀現(xiàn)狀，無論是唱讀、拿腔拿調(diào)，還是僅僅依字出聲，都是因為教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)缺席造成的。要進行朗讀教學(xué)，教師的有效指導(dǎo)必不可少。首先，教師要教給學(xué)生正確的朗讀技巧，比如基調(diào)的定位，教會學(xué)生根據(jù)文本體裁和內(nèi)容特點、情感表達確定朗讀基調(diào)。再次是節(jié)奏的控制，可以根據(jù)文章題材以及作者所要表達的意思來確定。第三，重音的確定與把握，可以突出語句情感，使邏輯關(guān)系更加嚴(yán)密，使感情色彩更加鮮明，還有停頓、語氣等都是有法可依、有規(guī)律可循的。

此外，朗讀教學(xué)的目標(biāo)是正確、流利、有感情地讀課文。只有在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情，才是真正的有效朗讀，所以情感與思想傳達是不能舍棄的。有效的朗讀教學(xué)不能僅僅停留在技巧的指導(dǎo)上，而要在朗讀與情感之間架起一座橋梁。蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一文最后一個自然段：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！睂W(xué)生通過討論得出結(jié)論：這個結(jié)尾首尾呼應(yīng)，升華了主題，更是流露出作者和讀者的心聲。情感的落腳點在兩個“愛”字上，呈現(xiàn)出兩個層次。教師請學(xué)生通過朗讀讀出其層次。多名學(xué)生讀時，均用激情的、逐漸深入的語調(diào)來朗讀，顯得虛假而不真實。教師說：“語氣輕一點，節(jié)奏慢一點，‘茉莉前稍加停頓，也能讀出層次與真情來?！苯處熢俅畏蹲x，學(xué)生一下子就踏準(zhǔn)了點，朗讀變得深情而又充滿味道，同時明白了重音輕讀、慢讀的特點，起到強調(diào)的作用。再如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版語文四年級下冊《番茄太陽》，讀“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比”這句話，體會作者灰暗的心情，學(xué)生一直讀不到位，教師這樣指導(dǎo)：“當(dāng)你知道作者17歲遭遇車禍，雙腿受傷變?nèi)?，后來遭遇婚姻不幸，寫作投稿總是石沉大海這些背景后，你會怎么讀？哀傷低沉、節(jié)奏緩慢些才能展現(xiàn)作者的內(nèi)心?！边@樣一指導(dǎo)，學(xué)生慢慢走進了作者的內(nèi)心，體會人物悲慘的命運。在這兩個案例中，學(xué)生先有了情感體驗，再通過朗讀進一步加深情感的體悟。品，是情感的內(nèi)化；讀，是情感的表達。教師從技巧與情感兩方面入手加以指導(dǎo)，教學(xué)效果扎實而有效。

四、重視評價，讓學(xué)生增其效

有效的朗讀教學(xué)離不開有效的評價。在實際的課堂中，最常見的評價就是“讀得真好”“讀得很有感情”“再加深一點感情就更好了”，這種語焉不詳、評價不清的評價語令學(xué)生似懂非懂，混沌不清。教師只有根據(jù)學(xué)生的朗讀進行目標(biāo)清晰、方法到位、賞識激勵的評價，學(xué)生的朗讀水平才會切實得到提高。在學(xué)生朗讀蘇教版語文三年級上冊《小稻秧脫險記》中雜草被噴霧器大夫噴灑農(nóng)藥后，有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”學(xué)生讀得聲音洪亮、精神飽滿，教師這樣評價：“看來農(nóng)藥要么是偽劣產(chǎn)品，要么就是噴少了，來，再噴一點?！睂W(xué)生頓悟，立刻把雜草的有氣無力讀得栩栩如生。再如，在學(xué)生朗讀蘇教版語文三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》中“清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句話后，教師這樣評價：“三個香味有層次、有變化，我們都仿佛聞到香味了。”這樣的評價，直接告訴學(xué)生運用重音朗讀方法的好處，自然、準(zhǔn)確又形象地引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能心神領(lǐng)會，從而趣味盎然，產(chǎn)生朗讀成就感。

朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，教師在追求有效教學(xué)的同時，還呼喚有效朗讀教學(xué)的回歸，給予朗讀以一席之地，聚焦“有效朗讀”，使它成為語文教學(xué)的“熱點”，讓語文課堂讀行其道，朗朗動聽。

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（責(zé)編 楊 春）