一直以來(lái)，對(duì)好友學(xué)校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)青睞不已，期盼著有朝一日這種課堂模式也能在自己的課堂上施行，讓孩子們浸入書(shū)香中，讓海量閱讀奏響孩子們的精彩人生?？杉?xì)想沒(méi)有學(xué)校的支持，又怎么能開(kāi)展起來(lái)呢？終于在縣領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校領(lǐng)導(dǎo)及語(yǔ)文組組長(zhǎng)一行人于2016年4月28日赴濰坊見(jiàn)證了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的魅力。九堂課的精彩展示，讓我們堅(jiān)信“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文改革的正確方向，于是期盼已久的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就要在我校落地生根了，心里的歡喜不言而喻。

1.利用好每周一次的集體備課

開(kāi)學(xué)第一周，在白校長(zhǎng)的積極鼓勵(lì)下，我們六年級(jí)四位語(yǔ)文老師經(jīng)協(xié)商，一致決定大刀闊斧地試行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式，整合單元字詞1課時(shí)過(guò)關(guān)，精讀課“1＋1”、略讀課“1＋2”的形式進(jìn)行教材和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的學(xué)習(xí)。但是要整合好一組教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師耗費(fèi)些許心思。我們便利用每周三集體備課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)主題、訓(xùn)練目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的有效做法，以及根據(jù)每種課型的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)如何選取相應(yīng)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的篇目，一一進(jìn)行研討，直至形成四人均認(rèn)可的觀點(diǎn)再進(jìn)行二次備課，形成教案。正是由于我們的集思廣益，才堅(jiān)定了我們向前的步伐，實(shí)踐也更有方向……

2.上好一堂精讀引領(lǐng)課

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)施行以來(lái)，40分鐘不變的時(shí)間，我們既要完成書(shū)本中精讀課文的學(xué)習(xí)，還要求我們留有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的鏈接學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，“弱水三千，只取一瓢”，切忌面面俱到。確定單元主題后，我立足課本中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能方法的訓(xùn)練；同時(shí)，滲透叢書(shū)的教學(xué)，做到學(xué)文與學(xué)法的融合，精讀與略讀的融合，讀書(shū)與寫(xiě)作的融合。有時(shí)也可放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過(guò)大量閱讀，讓孩子們感悟點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我抓住了閏土的兩次外貌描寫(xiě)這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行品讀，然后組織學(xué)生討論——“你從兩次外貌描寫(xiě)中，可以看出閏土是個(gè)什么樣的人？”通過(guò)交流，學(xué)生能從“紫色的圓臉”中看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬、海風(fēng)吹的孩子；有的說(shuō)可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的孩子；還有的說(shuō)可以看出閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的孩子。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳神的外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。緊接著拓展了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《故鄉(xiāng)（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生抓住成年后閏土的外貌描寫(xiě)進(jìn)行品讀，猜想他成年后的生活境遇如何。我又趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)文中寫(xiě)作方法仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，之后舉行了“猜猜我是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧氛圍，孩子們精彩的外貌描寫(xiě)博得了陣陣掌聲，笑聲不絕于耳。如田欣陽(yáng)同學(xué)是這樣描寫(xiě)劉書(shū)瑋同學(xué)的：“我的這個(gè)好朋友，他身體又高又壯，一看就覺(jué)得十分魁梧，但他卻十分乖巧、靦腆。他笑的時(shí)候兩個(gè)臉蛋上的肉就會(huì)擠出來(lái)，讓人看到就想捏一捏。過(guò)上幾秒鐘，臉蛋上又會(huì)十分‘智能’地慢慢浮現(xiàn)出兩個(gè)小酒窩。那時(shí)候的他，是最可愛(ài)的！”真可謂“有源”才有“水”，“有本”才有“木”，孩子們真正掌握了外貌描寫(xiě)的習(xí)作方法，真正做到了“一課一得”吧！

3.拓展閱讀一本好書(shū)

采用“1＋X”單元授課教學(xué)后，利用近1/4的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，供師生共讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)或其他讀物。對(duì)于叢書(shū)的閱讀，我們也是一以貫之地追蹤語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題，根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用交流展示課、閱讀檢測(cè)課、自由閱讀課、閱讀欣賞課等形式，強(qiáng)化本單元主題訓(xùn)練點(diǎn)，豐富積累語(yǔ)言，使學(xué)生在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)人讀一本書(shū)和一群人討論一本書(shū)，效果是大不同的。

如第七單元是以“人與動(dòng)物”為主題的，以“1＋X”的模式學(xué)習(xí)完教材后，又利用兩節(jié)課的時(shí)間自由閱讀了叢書(shū)《感悟生靈》。對(duì)于叢書(shū)的閱讀，主要任務(wù)是讓學(xué)生找到體現(xiàn)“人與動(dòng)物和諧相處”的句子，在一側(cè)作批注，列出這樣寫(xiě)的好處或自選美文佳句背誦積累。然后，再用一課時(shí)的時(shí)間，進(jìn)行交流展示。我精選了四篇具有代表性的文章：《紅角羚羊》《狼王夢(mèng)（節(jié)選）》《森林老人與紅狐的故事》《與狼共舞》，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行闖關(guān)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的感情，揣摩作者是怎樣把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的。通過(guò)這樣多層次的閱讀，學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物的文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，借此我向同學(xué)們推薦閱讀整本書(shū)《狼王夢(mèng)》，一有時(shí)間就把精彩的段落在班上朗讀一段，就連平時(shí)不太愛(ài)讀書(shū)的康悅、孫子惠、劉書(shū)瑋等同學(xué)也能積極向其他同學(xué)借閱，迫不及待地想知道小狼的遭遇。

4.寫(xiě)好一篇習(xí)作

在學(xué)習(xí)第六單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》時(shí)，學(xué)生在“詩(shī)?！敝绣塾危暗搅瞬簧佟皩氊悺?，了解了許多關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的興趣，我和孩子們分享了自己在學(xué)生時(shí)代喜歡的詩(shī)人汪國(guó)真的一些作品《遠(yuǎn)方》《給我一個(gè)微笑就夠了》《折紙船的女孩》等，又課外拓展了一些有趣的兒童詩(shī)《汽水》《調(diào)皮的風(fēng)》《換新裝》等。我又著重指導(dǎo)現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、擬人法、假設(shè)法、重疊法等，先讓學(xué)生仿寫(xiě)，再鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”誕生了，一首首小詩(shī)“破殼而出”。盡管孩子們寫(xiě)的詩(shī)內(nèi)涵還不夠含蓄，盡管語(yǔ)言還不夠優(yōu)美生動(dòng)，盡管這些詩(shī)還有很多欠缺之處，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已是如獲至寶、欣喜若狂了。

嘮 叨

米旭

我的老媽/超級(jí)會(huì)嘮叨/叨叨叨……我受不了了/我做了個(gè)盒/把媽媽的嘮叨關(guān)住

米旭，早上要洗臉/米旭，作業(yè)完成了/米旭，游戲少打了/米旭，快去寫(xiě)卷子/米旭……

好多的嘮叨被關(guān)住了/盒子慢慢地/從蘋(píng)果那么大/鼓得大成一頭牛/又大成一頭象

剛才，媽媽的一句/米旭，快去寫(xiě)作業(yè)/砰/竟把盒子擠爆了/這下怎么辦/你應(yīng)該會(huì)想/再去做一個(gè)盒子吧/不，我不想做了/因?yàn)?，嘮叨，都是對(duì)我的愛(ài)

孩子們沒(méi)想到自己寫(xiě)的詩(shī)歌備受老師賞識(shí)，內(nèi)心的自豪感、滿足感油然而生。趁機(jī)我又在班里舉行了“小小詩(shī)人朗誦會(huì)”，孩子們的準(zhǔn)備甚是充分。有了音樂(lè)的烘托，學(xué)生聲情并茂地朗誦了自己創(chuàng)作的小詩(shī)。在優(yōu)美愉悅的誦讀聲中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升。于是我將他們的作品合成了一本詩(shī)集，供同學(xué)們互相傳閱欣賞。我就這樣在學(xué)生的心中種下了讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的種子。

5.建立合作小組機(jī)制

開(kāi)學(xué)初，為了能大膽、順利、有效地試行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我依據(jù)、優(yōu)、良、中差四個(gè)層次的學(xué)生，建立了22個(gè)合作小組。每組中成績(jī)名列前茅的為小組長(zhǎng)，他們是小組合作能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證，即要起到黏和劑的作用，協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。因此我對(duì)選出的小組長(zhǎng)多指導(dǎo)，先把他“扶上馬，送一程”，這樣，既節(jié)省了我的時(shí)間和精力，又可以防止對(duì)一部分學(xué)生的忽視，大大提高了工作效率。出乎意料的是“當(dāng)官心切”的夢(mèng)平、文靜等潛力不錯(cuò)的學(xué)生在第一次月考中以高分擊敗現(xiàn)任組長(zhǎng)，翻身上馬，奪得組長(zhǎng)一職?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)合作小組的成績(jī)都浸透著小組每一個(gè)成員的汗水。合理的評(píng)價(jià)制度，有利于激發(fā)小組各成員的參與熱情，培養(yǎng)各成員的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)合作小組的考核，要將小組中每一個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)納入小組集體：小組中個(gè)人表現(xiàn)加分，集體共享；個(gè)人違紀(jì)，集體受罰。每項(xiàng)考評(píng)都有專人記錄，考評(píng)結(jié)果每周公布，根據(jù)匯總成績(jī)每周評(píng)選五個(gè)優(yōu)秀小組獎(jiǎng)、五個(gè)優(yōu)秀組員獎(jiǎng)、五名進(jìn)步之星獎(jiǎng)，并頒發(fā)表?yè)P(yáng)信。擁有三次表?yè)P(yáng)信的學(xué)生可以換取一張“免寫(xiě)作業(yè)卡”或“免罰卡”，這樣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，每個(gè)人的自律意識(shí)和集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。

比如崔煥巖小組，后進(jìn)生馬宇天不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且特別調(diào)皮，前幾周由于上課說(shuō)話，書(shū)寫(xiě)不工整，作文、日記錯(cuò)別字連篇等扣了不少分，急的組長(zhǎng)怨聲載道，嚷著要和別的組換學(xué)生。得知情況，我便找她語(yǔ)重心長(zhǎng)地談了小組合作的意義，指導(dǎo)她對(duì)待差生后進(jìn)生應(yīng)多點(diǎn)耐心，傳授了許多小妙招給她指點(diǎn)迷津。果然在以后的日子里，她不僅能利用自己的胳膊肘讓馬宇天同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，還能拖著他積極參與課堂討論。找到集體榮譽(yù)感的馬宇天同學(xué)也嘗到了進(jìn)步帶給他的美妙體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭與日俱增，為小組奪回不少分?jǐn)?shù)，“優(yōu)秀小組”的殊榮不得不為他記上一功！

總之，行走在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上，我還有很多的困惑，但我相信任何改革不是一蹴而就的，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷琢磨、不斷總結(jié)、不斷豐富。在這個(gè)前提下，我們不得不思考著有什么方式和手段，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的廣闊天地里更好地遨游，更好地汲取知識(shí)的養(yǎng)料茁壯成長(zhǎng)。讓我們帶著對(duì)美好未來(lái)的憧憬，帶著教書(shū)育人的使命，意氣風(fēng)發(fā)地走在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的路上，讓學(xué)生醉在其中、樂(lè)在其中。

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