戴天揚(yáng)

英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效渠道，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，只有高品質(zhì)的思維活動(dòng)，才能產(chǎn)出高效率的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分解讀文本，理解核心語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的情感和隱含的寓意，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文將結(jié)合譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)教材中具體的教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，即閱讀前、閱讀中、閱讀后培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、閱讀前——從認(rèn)知原點(diǎn)入手，激活思維

任何學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知之前并不是一張白紙空著腦袋接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而是帶著他已有的認(rèn)識(shí)圖式、固有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)，在深入閱讀文本之前，結(jié)合閱讀內(nèi)容，運(yùn)用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，喚醒學(xué)生大腦中與閱讀材料相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而激活學(xué)生的思維。

1.巧用文本插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

譯林新版《英語(yǔ)》教材中配套的閱讀文本插圖，直觀鮮活、惟妙惟肖、趣味生動(dòng)，它可以表達(dá)文字難以言狀的具體細(xì)節(jié)，是我們教學(xué)的寶貴資源。我們可以巧用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性，為學(xué)生打開(kāi)文本閱讀的第一扇門(mén)。

例如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend，在讀前活動(dòng)中，教師可以先呈現(xiàn)文本中第一幅插圖（見(jiàn)圖一），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，拋出具有開(kāi)放性的兩個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴回答問(wèn)題并提出問(wèn)題。

圖一 五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend插圖

T:What do you know from the picture?

S1:I think Wang Bing is writing an email now.

S2:I think Liu Tao looks for Wang Bing to play.

S4:MaybeLiuTaowants to play football with Wang Bing.

S5:I think Wang Bing is sending an emailto his efriend.

S6:PerhapsWang Bing’s e-friend is an English boy.

…

T:What else do you want to know?

S1:Who’s Wang Bing’s efriend?

S2:What does Liu Tao want to do?

S3:Where does Wang Bing’s e-friend live?

S4:How old is Wang Bing’s e-friend?

S5:What does Wang Bing’s e-friend like doing?

S6:What can Wang Bing’s e-friend do?

…

一石激起千層浪，學(xué)生憑借已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活背景知識(shí)，在教師所創(chuàng)設(shè)的具有思維生長(zhǎng)點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，思維被充分激活。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生對(duì)文本有了初步的感知與了解，而且使學(xué)生的思維在不斷預(yù)測(cè)的過(guò)程中逐步得到發(fā)散,所提出的問(wèn)題也不知不覺(jué)形成了文本的問(wèn)題鏈。

2.憑借有效追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

追問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。在學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽(tīng)、適時(shí)地捕捉，對(duì)貼近學(xué)生生活且有思維價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有針對(duì)性地在前一次問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)行“二次提問(wèn)”、“三次提問(wèn)”或“多次提問(wèn)”。這樣不僅讓學(xué)生們能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，而且可以養(yǎng)成他們深度思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為一來(lái)周末話(huà)題是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的內(nèi)容，二來(lái)由于學(xué)生有一定語(yǔ)言知識(shí)的積累，因此采用Free talk對(duì)話(huà)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。

【實(shí)錄一】

T:What do you do on Saturdays and Sundays?

S:I often have lessons and do my homework.

T:How many lessonsdo you have?

S:Three.

T:What lessons are they?

S:They are a Chinese lesson,an English lesson and an Art lesson.

T:Do you like having lessons on Saturdays and Sundays?Why or why not?

S:Yes,I do.I can learn a lot.

T:That sounds good. I think you’re good at learning.

S:Thank you.

【實(shí)錄二】

T:What do you do on Saturdays?

S:I often do my homework in themorningand gotothe park with my family in the afternoon.

T:What do you do in the park?

S:We often have picnics and fly kites there.

T:What about Sundays?

S:I usually play basketball with my father.

T:Are you tired?

S:No,I’m very happy.

T:Why?

S:I like playing basketball very much.

T:I think you’re good at PE.

S:That’s right.

當(dāng)與學(xué)生個(gè)別問(wèn)答交流時(shí)，教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)捕捉問(wèn)題的切入點(diǎn)和思維的引申點(diǎn)，用新問(wèn)題不斷喚醒和啟發(fā)學(xué)生。在實(shí)錄一和實(shí)錄二中基本上都是特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)，避免了一般疑問(wèn)句，即使出現(xiàn)了一般疑問(wèn)句，教師也會(huì)追問(wèn)“Why or why not?”，力圖讓學(xué)生的思維從淺層走向深刻，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其思維的深刻性。

二、閱讀中——從認(rèn)知建構(gòu)著力，發(fā)展思維

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建或改組（顧明遠(yuǎn)，2013）。學(xué)生的學(xué)習(xí)是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程（盧學(xué)森，2018）。教師的教學(xué)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)模式，幫助學(xué)生建立新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，努力構(gòu)建知識(shí)體系。

1.借助表格幫襯，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

表格具有條理清晰與分門(mén)別類(lèi)的優(yōu)點(diǎn)，它能將文本的關(guān)鍵信息和故事的要點(diǎn)梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性具有一定的作用。同時(shí)，表格的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容還能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。

例如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimal friends，在深入閱讀文本時(shí)，筆者先和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)關(guān)于Nancy’s animal friends，待學(xué)習(xí)完，對(duì)此部分內(nèi)容教師進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考描述動(dòng)物朋友可以從顏色、特征和能力方面入手，自然而然地形成表格式板書(shū)（見(jiàn)圖二）。

圖二 五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends表格式板書(shū)

圖二所建構(gòu)的內(nèi)容不僅能幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了相關(guān)的圖式，加深對(duì)Nancy’s animal friends主要內(nèi)容的理解和掌握，還能為接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究關(guān)于Mike，Liu Tao和Su Hai的animal friends奠定了基礎(chǔ)，在學(xué)生自我探索完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們系統(tǒng)思考的能力。

2.依托思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

在閱讀文本教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的方式，對(duì)文本信息進(jìn)行加工與處理，逐漸將散點(diǎn)式與碎片化的文本信息用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，有效地梳理文本主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)與文本意義的可視化。在形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維變得更具有邏輯性。

例如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies，教師先導(dǎo)入“Hobbies”話(huà)題以及文本所提及的五個(gè)主人公Mike，Liu Tao，YangLing， SuHai 和 Su Yang，將話(huà)題“Hobbies”與五個(gè)主人公作為思維導(dǎo)圖的中央圖像；接下來(lái)圍繞核心問(wèn)題“What does…like doing?”，幫助學(xué)生厘清各主人公的興趣愛(ài)好，所提取的有關(guān)興趣愛(ài)好的單詞或短語(yǔ)和圖片形成了思維導(dǎo)圖的分支，最終由中央圖像和導(dǎo)圖分支形成了完整的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖三）。

圖三 五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies思維導(dǎo)圖

基于上述所形成的思維導(dǎo)圖，教師并未止步于此，而是充分加以利用，引導(dǎo)學(xué)生感受導(dǎo)圖的信息并內(nèi)化理解，加工導(dǎo)圖的信息并輸出表達(dá)。教師給出如下的語(yǔ)言支架：

My friends have different hobbies.

Mike likes _____,_____and_____.

Liu Tao likes_____ and_____.

Yang Ling likes_____and_____.

Su Hailikes _____ and_____.

SuYanglikes_____and_____.

讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，完成對(duì)文本核心信息的歸納，盡管閱讀文本信息量較大，但是在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)有系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，在逐一提取與敘述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、閱讀后——從認(rèn)知遷移出發(fā)，提升思維

遷移是指學(xué)習(xí)者在一種情境中獲得的知識(shí)、技能、方法或態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。新問(wèn)題情境下，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、技能和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能更好地提升他們的思維品質(zhì)。

1.依據(jù)文本留白，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

譯林新版《英語(yǔ)》教材中的閱讀文本常常會(huì)有“留白”，留白就是給學(xué)生留下想象空間的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感悟和理解文本。在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)文本留白，巧設(shè)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造激情，詮釋出文本留白的精彩之處，創(chuàng)編出文本留白的完美結(jié)局。

例如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，文本最后一幅圖所表達(dá)的內(nèi)容為：當(dāng)金發(fā)女孩看到三只熊站在她面前時(shí)撒腿就跑，顯得非常膽怯與驚慌，而三只熊也很糊涂：不知道這個(gè)女孩是誰(shuí)？她為什么見(jiàn)到他們就跑？故事到這里戛然而止，似乎缺少了三只熊的語(yǔ)言。文本為學(xué)生留下了一個(gè)空白點(diǎn)，教師挖掘此處用意，設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題“If you were the bears,what would you say?”加以“補(bǔ)白”，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，以達(dá)到故事的完整與學(xué)生閱讀心理的平衡。教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法。

S1:Why do you run?

S2:What’s the matter with you,little girl?

S3:We don’t eat you.Let’s be good friends.

S4:Comeback,little girl.Don’t be afraid.

S5:Don’tshout.We are afraid of you.

S6:Oh,no.What a crazy girl！

…

教師給予學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的時(shí)機(jī)和任性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，無(wú)數(shù)精彩的旁白產(chǎn)生，這也是學(xué)生在文本知識(shí)理解后的運(yùn)用，在知識(shí)遷移的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，可謂一舉兩得。

2.緊扣文本標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

標(biāo)題是完整版文本不可分割的一部分，它就如同是文章的眼睛，從標(biāo)題中能窺見(jiàn)文本的主要內(nèi)容、中心思想和情感態(tài)度，還能獲得更多隱含的文本信息。

如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè) Unit 2 A new student，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者緊扣文本標(biāo)題展開(kāi)謀篇布局，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀前自主提問(wèn)，學(xué)生們紛紛依據(jù)文本標(biāo)題“A new student”提出問(wèn)題，筆者同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，如：

S1:Who’s the new student?

S2:How old isthe new student?

S3:Where is the new student from?

S4:Which class is the new student in?

…

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的問(wèn)題，除了第一個(gè)在文本中有提及外，其他均與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)。其實(shí)，本閱讀文本的主要內(nèi)容是新學(xué)生 Nancy到校后，Miss Li請(qǐng)Yang Ling帶著她參觀校園，Yang Ling向Nancy分別介紹教室、電腦房、圖書(shū)館、音樂(lè)室和乒乓球室的過(guò)程。筆者采取“放一放”的策略，待到文本正文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，重新再回到板書(shū)中的問(wèn)題。此刻，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)讀前所預(yù)測(cè)的問(wèn)題只有一題得到了解決，而其他均無(wú)法從文本中尋求到答案。筆者從學(xué)生們的眼神里讀到了驚訝，這樣的驚訝才是真正的開(kāi)始。于是“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生們思考文本中的標(biāo)題是否妥當(dāng)，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解擬出心目中最佳的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

解讀與構(gòu)思文本標(biāo)題的過(guò)程，既是對(duì)文本內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)與把握，更是提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、向教材權(quán)威提出質(zhì)疑、發(fā)出挑戰(zhàn)的過(guò)程。學(xué)生從質(zhì)疑到提出自己見(jiàn)解的過(guò)程，是從迷信權(quán)威的慣性思維走出的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)安全自由、敢于質(zhì)疑、勇于批判的空間，學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神就能被激發(fā)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)鰪?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，提供更多培養(yǎng)他們思維能力的機(jī)會(huì)，將文本閱讀的學(xué)生過(guò)程成為學(xué)生心維激活、發(fā)展與提升的過(guò)程，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中一定能獲得更好的發(fā)展。