劉莉蓮

培育英語(yǔ)核心素養(yǎng)是深化英語(yǔ)課程改革的新指向，也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值追求。因此，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)指向核心素養(yǎng)，復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)如此。但是，大多數(shù)學(xué)校的六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)仍然采用“逐課復(fù)習(xí)”的模式——按照教材編排順序，以導(dǎo)學(xué)案的形式羅列課本中出現(xiàn)的核心詞匯、句型，要求學(xué)生逐一回顧與背誦。這種復(fù)習(xí)方式已使用多年，但知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)生記憶碎片化，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，功利化的題海訓(xùn)練，即使短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其學(xué)習(xí)能力卻未從本質(zhì)上得到提升。

筆者與當(dāng)?shù)亓昙?jí)教師針對(duì)問(wèn)題共同探討，積極探索話題整合課在復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用。本文將結(jié)合教學(xué)案例，探討通過(guò)話題整合課提升復(fù)習(xí)效益的方法和途徑。

一、整“話題”，推“前測(cè)”，促目標(biāo)精確

（一）話題整合，建構(gòu)脈絡(luò)

所謂“整合”，就是將一些零散的東西通過(guò)某種方式組合在一起，并最終形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整體。PEP教材在編寫上遵循循序漸進(jìn)的原則，知識(shí)體系上螺旋上升。一個(gè)話題，在不同年級(jí)出現(xiàn)，詞匯、句型不斷復(fù)現(xiàn)，逐步提升。圖示是建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)的好途徑，它集中呈現(xiàn)了關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，搭建語(yǔ)言框架。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)不同樣式的圖示，展示個(gè)性化理解。通過(guò)圖示，學(xué)生對(duì)文本的理解可以達(dá)到內(nèi)化和外顯輸出的深度，思維的條理性和邏輯性得到發(fā)展，語(yǔ)言能力也得到明顯提升。以話題“Food”為例，三年級(jí)上下冊(cè)、四年級(jí)上下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)均有涉及。

除了同一話題之外，還有相關(guān)內(nèi)容的話題整合。以話題“Season”為例，與之相關(guān)的內(nèi)容有天氣、服飾、運(yùn)動(dòng)、節(jié)日等。

有了這樣的知識(shí)樹(shù)，知識(shí)脈絡(luò)清晰，將看似不相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）前測(cè)支持，精準(zhǔn)學(xué)情

教師在上復(fù)習(xí)課之前，需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)合理制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)，并選擇有效的教學(xué)活動(dòng)和方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生能夠拓展知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（紀(jì)麗，2015）。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，課時(shí)目標(biāo)的確立不能只是對(duì)新授課課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授課所習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與盤點(diǎn)，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更新教學(xué)目標(biāo)。例如修訂版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 5和Unit 6一課的前測(cè)內(nèi)容（如圖1、圖2）：

（圖1）

（圖2）

前測(cè)數(shù)據(jù)如下（如圖3、圖4）：

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可以看出難點(diǎn)詞匯為bottle,clock,bridge和mountain。學(xué)生在動(dòng)筆表述“There is a...”的過(guò)程中，往往會(huì)忘了a以及混淆any與some的用法。

因而教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫下列詞匯bridge,bottle,mountain。

2.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“There be...”句型描述房間、學(xué)校、教室、公園等。

3.學(xué)生能夠歸納some與any的用法。

（圖3）

（圖4）

這樣的教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，是對(duì)新授課教學(xué)目標(biāo)的提升與“更新”，能指引學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)而有意義的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)。在制訂復(fù)習(xí)課目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把某個(gè)重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，教會(huì)學(xué)生舉一反三，從而夯實(shí)基礎(chǔ)、加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不能只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)表面或注重單一句型、詞匯的訓(xùn)練，而是要深度剖析知識(shí)點(diǎn)，歸納語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)梳理、歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

二、優(yōu)“活動(dòng)”，繪“導(dǎo)圖”，提能力素養(yǎng)

（一）活動(dòng)優(yōu)化,激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如果采用平淡無(wú)趣的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)覺(jué)得是“老課重上”“炒冷飯”。復(fù)習(xí)課教師更應(yīng)關(guān)注形式，將系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)內(nèi)容趣味化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在快樂(lè)的復(fù)習(xí)課中得到最大的收獲（王福華，2014）。為此，雷老師在執(zhí)教“There be”復(fù)習(xí)課時(shí)，將語(yǔ)法的復(fù)習(xí)融入話題教學(xué)活動(dòng)中，借助話題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，使知識(shí)前后貫穿。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)“我猜我猜我猜猜猜”這一游戲，在“Nature park”這一大情境下，一學(xué)生猜，其他學(xué)生回答，以小組對(duì)抗的形式，讓學(xué)生運(yùn)用“Is there a...in the nature park?/Are there any...in the nature park.”猜測(cè)“Nture park”中的事物。這一活動(dòng)既調(diào)整學(xué)生的課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，又在輕松愉悅的氛圍中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）思維導(dǎo)圖，歸納復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單而有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖，搭建平臺(tái)，能幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行充分的說(shuō)的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

如雷老師在“An English Party”這一話題復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖復(fù)現(xiàn)食物類的核心詞匯hamburger，sandwich 等，讓學(xué)生用“I’d like some...”這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表述自己想要的食物；利用思維導(dǎo)圖升級(jí)版復(fù)現(xiàn)形容詞delicious等，讓學(xué)生表述喜歡某一食物的理由。

同時(shí)，在復(fù)習(xí)課中，不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納復(fù)習(xí)的能力。雷老師利用歸納法，從個(gè)別到一般，又利用演繹法，從一般到個(gè)別，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

Activity 1:Say the plural form of the nouns.

Activity 2:Find out the rules.

Activity 3:Look for the home.

三、搭“支架”，精“練習(xí)”，抓有效反饋

（一）支架搭建，層層遞進(jìn)

語(yǔ)言支架主要是指詞匯、句型、句法等幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言的輔助性提示（華燕波，2011）。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在寫任務(wù)的過(guò)程中，從詞到句，從句到篇，層層遞進(jìn)，再?gòu)慕處熓痉秾憽W(xué)生仿寫，教師反饋等逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，仿寫訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的寫作能力。課標(biāo)明確要求學(xué)生能夠仿例句寫句子。這就要求教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要突出一個(gè)“仿”字。仿寫就猶如書法中的臨摹一樣，是學(xué)生寫作的良好開(kāi)端，可以降低寫的難度，提高寫作的正確率。

雷老師在“Nature park”這一話題寫作中，先在黑板示范寫句子“There is a clock and a photo”，再讓學(xué)生動(dòng)筆挖空寫句子?！癟here are”句型的訓(xùn)練也如此。最后看圖說(shuō)話，才讓學(xué)生嘗試篇章寫。

（二）練習(xí)精簡(jiǎn)，數(shù)據(jù)利用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)融入課堂，為教育教學(xué)方式帶來(lái)了深刻變革。信息技術(shù)提供了大量的數(shù)據(jù)支持，讓我們可以更加精準(zhǔn)地教學(xué)。如在雷老師的話題復(fù)習(xí)課上，我們利用了學(xué)創(chuàng)網(wǎng)中的“三三云學(xué)堂”智慧教育系統(tǒng)課中平臺(tái)，可以快速測(cè)評(píng)、精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)深度互動(dòng)和及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)智慧教室與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。

通過(guò)“三三云學(xué)堂”平臺(tái)，可以快速檢測(cè)出學(xué)生的答題情況，從上表中可以看出，部分學(xué)生對(duì)some與any的區(qū)別還不是特別的清晰。根據(jù)數(shù)據(jù)，對(duì)沒(méi)有掌握的學(xué)生再次推送跟進(jìn)練習(xí)，并輔以個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到及時(shí)反饋、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

在話題整合復(fù)習(xí)課中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理教材體系，將分布在不同單元的內(nèi)容有機(jī)整合，從點(diǎn)到面進(jìn)行梳理，有機(jī)地將語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、寫作整合在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，內(nèi)容連貫，邏輯嚴(yán)密，既有趣又有挑戰(zhàn)性，提高了復(fù)習(xí)的有效性，為學(xué)生運(yùn)用策略提高復(fù)習(xí)效率提供了生動(dòng)的示范。