趙宏平

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的特色。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升具有決定性作用，同時(shí)也是高職院校提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程是高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要介紹機(jī)械產(chǎn)品的幾何參數(shù)的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)的原理和方法，其實(shí)踐應(yīng)用能力是從事機(jī)械加工與裝配、質(zhì)量檢測(cè)與控制、設(shè)備維修、工藝編制、生產(chǎn)管理等崗位的關(guān)鍵能力之一。為了提高人才培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，需要從課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求方面，確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、素質(zhì)等實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)模式也日益多樣化，教育模式將和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等諸多的新科技結(jié)合在一起，不斷突破傳統(tǒng)的限制，利用信息化技術(shù)解決高職課程的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題是高職教育實(shí)踐能力提高的重要任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 實(shí)踐教學(xué)與信息化技術(shù)的融合方案

根據(jù)“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，筆者依托信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，契合專(zhuān)業(yè)需求，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，把企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用合理有效地糅合到每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中去，探討基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)。該方案既有面向個(gè)體的個(gè)別化教學(xué)，又有解決共性問(wèn)題的統(tǒng)一教學(xué)，將探討各種全新的、網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)手段有效地融合進(jìn)教學(xué)模式中，建立網(wǎng)絡(luò)課程和課程實(shí)踐碎片知識(shí)的二維碼等，進(jìn)行了信息化教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)技能、綜合技能、生產(chǎn)技能的全面提升。

1.1 授課對(duì)象的分析

本課程的授課對(duì)象是機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生以及來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)課程的社會(huì)進(jìn)修人員。學(xué)習(xí)者來(lái)自全國(guó)各地，他們的機(jī)械檢測(cè)素養(yǎng)高低不一，通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)踐項(xiàng)目前的知識(shí)闖關(guān)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：42.5%的學(xué)習(xí)者具備較好的機(jī)械產(chǎn)品精度檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)，40%的學(xué)習(xí)者基本能掌握機(jī)械產(chǎn)品精度檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)；17.5%的學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較困難，其中96.2%的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱，更喜歡使用移動(dòng)端和網(wǎng)絡(luò)等信息化手段進(jìn)行闖關(guān)挑戰(zhàn)和模仿實(shí)踐。因此，實(shí)踐任務(wù)需要應(yīng)用信息化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用實(shí)踐視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、二維掃碼、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷、闖關(guān)測(cè)驗(yàn)等信息化技術(shù)設(shè)置闖關(guān)點(diǎn)，借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層的靈活的實(shí)踐教學(xué)[1]，從而制訂出符合實(shí)踐教學(xué)方案，以此來(lái)真正做到因材施教，因人施教。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方案

針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，在教學(xué)資源平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，模擬企業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械零件的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造出更加專(zhuān)業(yè)的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)環(huán)境。運(yùn)用課程中的微課、機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)視頻、碎片知識(shí)二維碼、知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)測(cè)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷等信息化教學(xué)手段組織闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)，按照資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)—總結(jié)—拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。如圖1所示的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐任務(wù)中去，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)效率。

圖1 信息化實(shí)踐教學(xué)總體方案

2 實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)施

本文以“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程的“軸類(lèi)零件的尺寸檢測(cè)”實(shí)踐任務(wù)為例，闡述課程實(shí)踐教學(xué)與信息化技術(shù)融合[2]實(shí)施的情況。

根據(jù)“軸類(lèi)零件的尺寸檢測(cè)”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)的崗位要求，選用學(xué)生金工實(shí)訓(xùn)和校企合作的產(chǎn)品—傳動(dòng)軸為檢測(cè)對(duì)象，通過(guò)識(shí)讀軸零件圖、分析檢測(cè)任務(wù)、選擇與使用相關(guān)量具、測(cè)量軸零件的尺寸、記錄并處理數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)為選擇量具測(cè)量軸尺寸，處理測(cè)量數(shù)據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)為選擇合適的量具，正確測(cè)量軸的尺寸。

在教學(xué)資源平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐任務(wù)前，創(chuàng)設(shè)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)習(xí)者對(duì)軸類(lèi)零件圖、尺寸計(jì)算及量具檢測(cè)的前期知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀態(tài)以及心理特征；然后通過(guò)闖關(guān)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠進(jìn)行“軸類(lèi)零件的尺寸檢測(cè)”實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行后期的實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有通過(guò)測(cè)驗(yàn)者必須返回前期知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，直到通過(guò)測(cè)驗(yàn)才能繼續(xù)實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)[3]。

2.1 課前實(shí)施

實(shí)踐任務(wù)的課前，學(xué)習(xí)者使用電腦或其他移動(dòng)終端觀看機(jī)械制造過(guò)程的視頻，并在教師的啟發(fā)下思考為什么要檢測(cè)軸零件？如何檢測(cè)？教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中的各類(lèi)機(jī)械產(chǎn)品的軸零件圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉軸類(lèi)零件，并引出此次軸零件的檢測(cè)實(shí)踐任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的項(xiàng)目任務(wù)欄，設(shè)立多組不同的層次難度、不同的得分情況的軸的尺寸檢測(cè)任務(wù)，圖2為檢測(cè)任務(wù)中的中等難度輸出軸零件圖。零件圖中需要檢測(cè)和Ф35 mm的外圓尺寸、鍵槽寬度為的尺寸、軸的長(zhǎng)度為40±0.08 mm和180±0.2 mm的尺寸。

圖2 中等難度的輸出軸零件

學(xué)習(xí)者以小組為單位，根據(jù)小組自身學(xué)習(xí)情況選擇軸的尺寸檢測(cè)任務(wù)，并通過(guò)課程網(wǎng)站的多媒體課件、微課、視頻以及二維碼掃碼等方式，學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)中軸零件的尺寸以及尺寸量具的知識(shí)點(diǎn)，然后計(jì)劃、初步討論、制定軸的外圓、長(zhǎng)度以及鍵槽寬度的檢測(cè)方案，并上傳到課程網(wǎng)站，教師通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)通的批改提醒，查看檢測(cè)方案打分并反饋意見(jiàn)，學(xué)習(xí)者再次通過(guò)反饋意見(jiàn)修改檢測(cè)方案[4]。

2.2 課堂實(shí)施

課堂中，首先各組學(xué)習(xí)者匯報(bào)修改過(guò)的檢測(cè)方案，學(xué)習(xí)者和教師共同點(diǎn)評(píng)小組方案中存在的問(wèn)題，匯總所有方案中的問(wèn)題，通過(guò)課程網(wǎng)站、微課、多媒體課件及軸檢測(cè)視頻，介紹檢測(cè)實(shí)踐安全操作規(guī)范，實(shí)踐任務(wù)的軸零件特點(diǎn)、尺寸計(jì)算及量具選擇，詳細(xì)講解易錯(cuò)的檢測(cè)項(xiàng)目：例如圖2中軸外圓直徑尺寸的檢測(cè)范圍、軸段長(zhǎng)度尺寸40±0.08 mm的量具測(cè)量刃選擇和鍵槽寬度尺的量具類(lèi)型選擇，現(xiàn)場(chǎng)示范選擇正確的量程和精度的外徑千分尺和帶表游標(biāo)卡尺，示范采用正確的檢測(cè)方法進(jìn)行檢測(cè)，講解精確讀數(shù)并記錄處理數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。然后學(xué)習(xí)者小組分工協(xié)作，參考課程網(wǎng)站上的任務(wù)指導(dǎo)，了解檢測(cè)實(shí)踐安全操作規(guī)范，學(xué)習(xí)量具知識(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室提供的量具，討論軸尺寸的量具選擇及規(guī)范測(cè)量方法，修改并確定檢測(cè)方案，動(dòng)手模仿檢測(cè)軸零件的尺寸，上傳檢測(cè)結(jié)果，完成實(shí)踐任務(wù)。檢測(cè)過(guò)程中，如遇不懂的地方，學(xué)習(xí)者還可以借助課程網(wǎng)站資源、碎片知識(shí)點(diǎn)的二維碼，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者咨詢教師。教師巡視檢查學(xué)習(xí)者的檢測(cè)過(guò)程，糾正檢測(cè)過(guò)程中的錯(cuò)誤，指出數(shù)據(jù)記錄的問(wèn)題，強(qiáng)化測(cè)量操作要點(diǎn)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并考核打分，提升學(xué)習(xí)者的解決問(wèn)題能力。為了讓每個(gè)小組成員都融入到實(shí)踐任務(wù)中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后學(xué)習(xí)者在課程網(wǎng)站上對(duì)實(shí)踐任務(wù)的自身完成情況進(jìn)行自評(píng)，并對(duì)小組成員進(jìn)行互評(píng)。教師再根據(jù)各組的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，展示分享部分小組的優(yōu)秀成果。

實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，如果有小組無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成檢測(cè)任務(wù)，可以在課程網(wǎng)站填寫(xiě)延遲檢測(cè)任務(wù)的申請(qǐng)單，經(jīng)教師允許后預(yù)約下次檢測(cè)任務(wù)的完成時(shí)間。對(duì)于已工作的進(jìn)修人員可以采取到校完成檢測(cè)任務(wù)，或者申請(qǐng)校外完成并錄播檢測(cè)視頻上傳到課程網(wǎng)站，或者在線視頻檢測(cè)，以便教師打分考核。檢測(cè)過(guò)程中如果遇到難題可以在線咨詢[5]。

2.3 課后實(shí)施

課后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，在實(shí)踐任務(wù)后面布置了測(cè)驗(yàn)知識(shí)的搶分游戲和加分項(xiàng)的拓展訓(xùn)練；學(xué)生通過(guò)搶分游戲鞏固了檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)，并完成拓展訓(xùn)練獲得加分。為了了解實(shí)踐教學(xué)的效果，教師匯總“軸類(lèi)零件的尺寸檢測(cè)”實(shí)踐任務(wù)中所有闖關(guān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)者通過(guò)率(見(jiàn)表1)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者此次實(shí)踐任務(wù)獲得的實(shí)踐知識(shí)、能力狀態(tài)，并通過(guò)“軸類(lèi)零件的尺寸檢測(cè)”實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)心理特征，以便及時(shí)調(diào)整課程后期的教學(xué)方案。此項(xiàng)與信息技術(shù)融合的實(shí)踐教學(xué)案例，在參加2017年江蘇省信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

表1 “軸類(lèi)零件的尺寸檢測(cè)”的實(shí)踐闖關(guān)項(xiàng)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)

3 教學(xué)效果分析

統(tǒng)計(jì)近三年來(lái)的本課程的學(xué)習(xí)者的實(shí)踐成績(jī)：本課程實(shí)踐教學(xué)在2015年使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)秀率只有10.9%，不合格率達(dá)到34.5%；2016年開(kāi)始投入使用信息化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)秀率升高到31.5%，不合格率降低到10.7%；2017年改革了信息化教學(xué)模式，增加了調(diào)查問(wèn)卷、闖關(guān)測(cè)驗(yàn)復(fù)習(xí)游戲、二維掃碼、分層實(shí)踐教學(xué)等合理的信息化教學(xué)手段，優(yōu)秀率達(dá)到了64.1%，并且完全消除了不合格率。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維應(yīng)用到課程實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)合理利用信息化教學(xué)資源，因材施教，既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)成就感；在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，又提升了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，提高了自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師利用虛實(shí)結(jié)合教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，及時(shí)調(diào)整信息化教學(xué)的流程和方法，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[6-7]。

4 結(jié)論

在信息化教學(xué)環(huán)境下，合理使用信息化教學(xué)手段改革課程實(shí)踐教學(xué)，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)弊端，提高了學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)靈活性，有效提升了教學(xué)效果。但課程實(shí)踐教學(xué)資源的積累、信息手段的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)。因此，只有順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”的實(shí)踐教學(xué)才能更好地服務(wù)社會(huì)。