漢字是具有歷史范疇的文化符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，識(shí)寫過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。由于語(yǔ)言文字學(xué)基礎(chǔ)理論的錯(cuò)位，語(yǔ)文課程教學(xué)領(lǐng)域缺乏現(xiàn)代科學(xué)研究方法的干預(yù)，識(shí)字教學(xué)多在施教者的主觀臆想中前行。在教學(xué)中，“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象更是普遍存在，識(shí)字教學(xué)就是教學(xué)生“會(huì)讀會(huì)寫”，似乎同文化傳承、知識(shí)積累、能力表達(dá)、審美感受等沒有關(guān)系。因此，識(shí)字教學(xué)長(zhǎng)期被擠壓在語(yǔ)文課的一個(gè)角落，處于可有可無的地位。

一、概念界定與教學(xué)定位

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，識(shí)字是指認(rèn)識(shí)文字，知曉文字的音、形、義以及能在生活中使用語(yǔ)言文字。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)是指利用漢字的構(gòu)字機(jī)制，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義的聯(lián)系，感受漢字音、形、義的美，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文字的感情，養(yǎng)成良好的文字運(yùn)用能力。我國(guó)古代學(xué)堂里的私塾先生往往用極短的時(shí)間讓適齡童子過識(shí)字關(guān)，劉樹屏在《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》一書中這樣描述兒童認(rèn)字場(chǎng)景：“教習(xí)次日，拭去黑板上字，將學(xué)童理字本取置面前，令其坐本位默講，先講音讀后講字義，以口說無偽而能觸發(fā)者為上，若有錯(cuò)誤，令檢理字本覆閱更正?！边@種識(shí)字思想一直影響著后世對(duì)識(shí)字的教學(xué)定位。

什么是漢字素養(yǎng)呢？漢字素養(yǎng)是指對(duì)漢字的綜合認(rèn)知力、感悟力及運(yùn)用力。具體而言，漢字素養(yǎng)包括必要的漢字知識(shí)、豐富的漢字積累、濃厚的識(shí)字興趣、較強(qiáng)的自主識(shí)字寫字能力和良好的書寫習(xí)慣。

在把漢字素養(yǎng)融入識(shí)字教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生漢字的音、形、義，更要讓學(xué)生體會(huì)漢字構(gòu)字的精美和民族文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

二、教學(xué)意識(shí)

（一）序列意識(shí)

（二）取舍意識(shí)

現(xiàn)代腦神經(jīng)生理學(xué)研究表明，漢字是“雙腦文字”，有助于兒童的智力開發(fā)。小學(xué)教育面對(duì)的是兒童，文字越是“直截了當(dāng)”，越能讓人“望文生義”，就越接近兒童的思維活動(dòng)本身。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)漢字素養(yǎng)的同時(shí)，也需要避免在教學(xué)過程中對(duì)于漢字的錯(cuò)誤解讀、過度解讀、無限解讀。

師：今天，我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)生字新朋友——“假”，這個(gè)生字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多，誰有巧妙的方法記一記？

師：你真棒，展開了想象，把這個(gè)字說得好像一幅畫。

應(yīng)當(dāng)肯定上述教學(xué)片段中的識(shí)字方法嗎？“假”確實(shí)是本課生字教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，總有一些學(xué)生把“假”的右半邊與“沒”的右半邊混淆?！凹佟北硎緝?nèi)質(zhì)外形不一致，以人為最。右半邊的“叚”有借意，借來之物造成擁有的假象。上述教學(xué)中，學(xué)生用自己的方式圖解了這個(gè)漢字，教師的褒獎(jiǎng)中無疑暗含著一種價(jià)值導(dǎo)向——鼓勵(lì)學(xué)生單純地在字形識(shí)別上進(jìn)行隨意的解剖和想象。

舍棄對(duì)于漢字的錯(cuò)誤解讀、過度解讀、無限解讀，取而代之的是對(duì)漢字的科學(xué)解讀、精當(dāng)解讀、適度解讀。在所有版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，“天”是學(xué)生必學(xué)的漢字之一。《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》開篇第一字便是“天”，短短數(shù)字，緊緊扣住了“天”的字源本義，適當(dāng)延伸到對(duì)于“天空”的解讀，舍棄如“季節(jié)”“神靈的住地”“自然”等其他義項(xiàng)的宣講，體現(xiàn)了前人在從容舍取之間的教育智慧，是對(duì)漢字的尊重，更是對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)的尊重。

（三）課程意識(shí)

教材中還輔以閱讀、寫作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，故一個(gè)個(gè)精美的漢字猶如散落在語(yǔ)文田地里的珍珠，聯(lián)而不合。學(xué)生隨著教材中的課文學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)靈動(dòng)的漢字，當(dāng)漢字的學(xué)習(xí)積累到一定數(shù)量，就需要教師站在課程的角度對(duì)漢字族群進(jìn)行二次研發(fā)。從一個(gè)字、一種字、一類字出發(fā)，讓故事鏈接故事、故事衍生故事，將學(xué)生包裹在文字的世界中，親眼觀看文字串聯(lián)的妙處，親手觸摸文字幻化的體溫。

“三葉草故事家族”創(chuàng)始人、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部教師周其星在教學(xué)《我們來重新認(rèn)識(shí)幾個(gè)字》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)了“燭”，鋪上“紙”，熏著“香”，賞著“月”，他并不只是在教學(xué)生識(shí)字，更是在幫助學(xué)生建立漢字與世界之間鮮活的關(guān)系。“萬物啟蒙課程”創(chuàng)始人、北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師錢鋒以“石”“瓷”“茶”“竹”等字為選題，融合自然、科學(xué)、文化、生活，讓兒童觸摸有溫度的中國(guó)文化，習(xí)得與世界相處的中國(guó)智慧?！皾h字樹”創(chuàng)始人廖文豪先生在《漢字樹》一書中將意義上互有聯(lián)系的漢字都?xì)w攏在一棵神奇的漢字樹里，幫助以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人重新建立與漢字的關(guān)系。臺(tái)灣自由讀書人唐諾在《文字的故事》一書中將漢字分別建立有邏輯或美學(xué)關(guān)聯(lián)的群組，如將“旦、昃、昏、莫（暮）”等丈量時(shí)間的字歸結(jié)為一組，戲稱其為“尋找甲骨字里的第一枚時(shí)鐘”。

PAC投加量對(duì)HHCB與AHTN這2種合成麝香的去除均存在一個(gè)臨界值，大于臨界值，PAC投加量對(duì)去除率無明顯的促進(jìn)作用。這是因?yàn)镻AC投加量達(dá)到臨界值之后體系達(dá)到飽和，過量的活性炭聚集反而會(huì)限制吸附有效表面積的增加，故去除率增加不明顯（陳國(guó)強(qiáng)等，2017）。2.3.2 合成麝香初始質(zhì)量濃度的影響

由漢字組成的漢語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)燦爛的文化寶庫(kù)，教師應(yīng)當(dāng)努力把漢字變成最大的課程資源包。我們倡導(dǎo)提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)，首先要提升教師的漢字素養(yǎng)。如果教師不能敏銳地發(fā)現(xiàn)文字符號(hào)所承載的文化意義，沒有將符號(hào)轉(zhuǎn)化成情感化、有生命的文字，那么，當(dāng)我們津津樂道于學(xué)生的識(shí)字量時(shí)，是否靜下心來想過，漢字的文化生命是否在他們身上復(fù)活了？

三、教學(xué)策略

（一）參照構(gòu)字機(jī)制，科學(xué)識(shí)字

基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究將漢字構(gòu)字機(jī)制和規(guī)律引入識(shí)字課堂，將抽象的、線條化的漢字轉(zhuǎn)化成富有意義的具象，同時(shí)，讓學(xué)生嘗試著分析不同構(gòu)字部件所代表的含義，將不同部件進(jìn)行組合，推理、探尋它們之間的關(guān)系，這些都可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是基本字，這些基本字往往是重要的構(gòu)字部件，比如蘇教版二下《木蘭從軍》中的“父”字，“父”字原來是粗壯有力的大手拿著石斧的樣子，教學(xué)時(shí)可以出示“父”字，配雙手拿石斧的圖片。父親曾經(jīng)是多么有力量的人?。】涩F(xiàn)在的父親卻是年老多病，難以出征?！安　钡牟渴住梆凇睒?gòu)字能力極強(qiáng)，以“疒”為部首的漢字如“疼”“痛”“疾”“療”“痘”“疝”“疤”“癱”等大都與身體急癥有關(guān)，“疒”原來就像一張病榻的模樣，教學(xué)時(shí)可以適時(shí)出示病床圖，這會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的圖畫語(yǔ)義感。教師教學(xué)時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合漢字構(gòu)字機(jī)制，較多地借助圖畫，聯(lián)系上下文，這是尊重漢字構(gòu)字規(guī)律的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出教師的專業(yè)性。

中國(guó)漢字是音、形、義相結(jié)合的統(tǒng)一體。象形字是漢字的母體，它具有圖畫性，充滿形體美，如“日”就像一個(gè)太陽(yáng)，“山”就像一座連綿起伏的山巒，“鳥”就像一只停在樹枝上休息的小鳥。而指事字、會(huì)意字、形聲字則可望文生義、望文生音，如“島”字是指突出于海面的陸地，故有“山”于下，小鳥飛累了會(huì)在這塊突出海面的陸地上休息，故有“鳥”于上?！袄恪笔撬乃姆椒降哪绢^，棱角不是很分明嗎？“矮”由“矢”“禾”“女”組成，一支箭、一根麥稈、一個(gè)女人都不能算高吧，讀來真讓人捧腹。

識(shí)字教學(xué)不能僅僅以認(rèn)識(shí)字為目的，更重要的是要通過教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的。只有當(dāng)這種科學(xué)的教學(xué)程序和合理的教學(xué)方法運(yùn)用到足夠的程度，才能激起學(xué)生希望了解漢字的好奇心。

（二）關(guān)照兒童主體，快樂識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。這條目標(biāo)的表述中有兩個(gè)關(guān)鍵詞——“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，指向兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣；“主動(dòng)識(shí)字”，指向兒童學(xué)習(xí)漢字的能力，這兩個(gè)關(guān)鍵詞指明了兒童學(xué)習(xí)漢字的方法和途徑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有擁有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望，他們才能快快樂樂、輕輕松松地與漢字交上朋友。這就要求教師積極挖掘識(shí)字材料本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，在內(nèi)容上適當(dāng)篩選，在教法上適度甄選，把快樂引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過積極參與課堂深切感受到識(shí)字的樂趣、思維創(chuàng)新的快樂和獲得成功的滿足，使他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中自主識(shí)字、快樂識(shí)字。

1.篩選識(shí)字內(nèi)容。

識(shí)字教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠指認(rèn)某個(gè)字形，還必須努力在音、形、義之間建立起聯(lián)系。完整的識(shí)字過程包括讀準(zhǔn)音、記住形、理解義三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。兒童最容易接受的是他們已經(jīng)會(huì)說并能夠理解的字詞；反之，與兒童年齡段不對(duì)應(yīng)且難以理解和應(yīng)用的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)難度會(huì)增大，教學(xué)價(jià)值會(huì)很低，遺忘率也會(huì)很高。例如：（1）寶寶，玩玩，喜歡——高頻詞語(yǔ)，口頭用語(yǔ)，兒童會(huì)在實(shí)際生活中不斷接觸，聽說經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)它們的讀音和詞義已經(jīng)掌握，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注字形，“寶”上面的“宀”像一間房屋，下面是“玉”字，古時(shí)家中有玉為珍寶，需要小心收藏。（2）兒童，把玩，醉心——低頻詞語(yǔ)，書面化詞語(yǔ)，兒童在閱讀中能接觸一些，對(duì)它們的語(yǔ)音、字形、語(yǔ)義皆不熟悉，特別是語(yǔ)義更難理解，“醉”左邊為“酉”，其形似酒壇，右邊的“卒”表聲，有“竭盡”義，醉者因竭盡酒量而醉?！白硇摹眲t借用“醉”之本義引申為對(duì)于某種事物強(qiáng)烈的愛好而一心專注。如果要識(shí)“醉”字，只能音、形、義一起教。（3）稚子，凝玩，嗜好——超經(jīng)驗(yàn)詞語(yǔ)，生字生詞，這樣的詞語(yǔ)對(duì)兒童來說是陌生的，詞語(yǔ)意義超出了兒童的生活及經(jīng)驗(yàn)范圍，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段很少遇到，遺忘率較高，在語(yǔ)境中大致了解即可。

2.甄選識(shí)字教法。

（1）看實(shí)物，直觀演示。兒童的形象思維占優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用實(shí)物、模型、形象化語(yǔ)言等直觀手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能大大提高他們的識(shí)字效率。教學(xué)“筆”這個(gè)字時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生使用的是鉛筆，自然想象不出為什么“筆”上面是竹字頭，下面是“毛”，教師拿出一支毛筆，學(xué)生一看便知道了，最早的書寫工具——毛筆，就是由竹子和動(dòng)物毛發(fā)做成的。

（2）畫漢字，感受形象。象形字、指事字、會(huì)意字都屬于圖形文字，在教學(xué)這一類字時(shí)，可以投學(xué)生所好，畫出漢字的樣子。蘇教版一下《世界多美呀》中的“世”“界”這兩個(gè)字都是生字，學(xué)生對(duì)它們的理解是含糊的?！笆馈钡墓盼淖中问侨齻€(gè)“十”相連，教師可以邊板畫“世”，邊讓學(xué)生在其字形中找一找這三個(gè)“十”。“世”的本義就是三十年，三十年對(duì)于古代人來說表示很長(zhǎng)的時(shí)間?！敖纭弊志拖褚粋€(gè)人拿著工具在田地旁邊圈畫屬于自己的領(lǐng)地，所以“界”是指地域的界限。不僅教師可以畫漢字，也可以鼓勵(lì)學(xué)生畫漢字，配上畫面，一個(gè)個(gè)靜止的生字就鮮活起來了。

（3）找規(guī)律，理解記憶。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。在認(rèn)識(shí)具有同一類偏旁的生字時(shí)，如“青”“情”“請(qǐng)”“清”“睛”“蜻”，學(xué)生明白這些漢字的意義與其部首有關(guān)聯(lián)，此時(shí)揭示構(gòu)字規(guī)律，能達(dá)到觸類旁通的效果。

（三）依照文本情境，協(xié)同識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將閱讀教學(xué)中的詞句學(xué)習(xí)和朗讀學(xué)習(xí)與文本語(yǔ)境的了解與體驗(yàn)有機(jī)融合呢？這是廣大教師在實(shí)踐中常感困惑的問題。斯霞老師早就提出過“隨文識(shí)字”，“文”指的便是文本情境，強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體的文本情境即語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，兒童憑借著課文內(nèi)容的情境性和語(yǔ)句的連貫性，隨文正讀音，隨文記字形，隨文解字義。

在閱讀教學(xué)中，要以關(guān)鍵字詞作為切入點(diǎn)，探尋漢字字源與文本內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，通過講解漢字故事將兒童帶入課文情境，引導(dǎo)兒童在文本情境中積累和發(fā)展語(yǔ)言。這樣，兒童不但能鞏固生字詞的學(xué)習(xí)，他們的閱讀能力也可以得到訓(xùn)練，還能受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。提升漢字素養(yǎng)，要結(jié)合文本提供的情境學(xué)習(xí)生字，達(dá)到對(duì)文字符號(hào)的清晰記憶，同時(shí)，要結(jié)合文字的學(xué)習(xí)了解文本內(nèi)容，獲得意義。

漢字具有一種永不衰竭的文化基因和活力無限的機(jī)制，學(xué)習(xí)漢字、提升漢字素養(yǎng)的過程既是感受漢字字形表意方式的奇妙過程，也是發(fā)展思維的過程，更是理解和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。遵循漢字的構(gòu)字機(jī)制和兒童的認(rèn)知規(guī)律，將識(shí)字與生活、文本語(yǔ)境等聯(lián)系起來，是基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究的意義所在。