劉慕原 哈爾濱師范大學(xué)

高師體育教育專業(yè)的頂崗實習(xí)，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生全面從事中小學(xué)體育工作能力的重要途徑；是培養(yǎng)合格中小學(xué)體育師資的重要環(huán)節(jié)；是一門既具有師范性，又具有體育專業(yè)個性特征的綜臺性實踐課程。頂崗實習(xí)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)客觀可操作的頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方案，使學(xué)生明確實習(xí)目標(biāo)，以正確積極的心態(tài)圓滿完成實習(xí)任務(wù)，是高等師范院校培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師的制度保障。

一、傳統(tǒng)高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價的主要問題

(一)評價主體單一，缺乏多元參與，評價難以公正，難以引導(dǎo)實習(xí)生自我反思，自我完善，主動提高

傳統(tǒng)實習(xí)質(zhì)量評價很少把實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和實習(xí)對象(實習(xí)基地的學(xué)生)作為評價主體，頂崗實習(xí)生的實習(xí)成績往往只由實習(xí)帶隊老師給出。由于實習(xí)方案中實習(xí)質(zhì)量考核內(nèi)容的不全面和標(biāo)準(zhǔn)不一致，致使不同的實習(xí)隊，不同的帶隊教師，同等條件下的實習(xí)學(xué)生成績誤差較大，難以公正、客觀、準(zhǔn)確地評定實習(xí)生的實習(xí)效果和實習(xí)成績。在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。

(二)評價內(nèi)容空泛，缺乏針對性，沒有緊扣用人單位選人標(biāo)準(zhǔn)，沒有凸顯體育教育專業(yè)特色，指導(dǎo)效力低

傳統(tǒng)的實習(xí)質(zhì)量評價與用人單位的需求扣的不緊?，F(xiàn)在，在中小學(xué)體育教師招聘中，基于勝任特征的教師招聘理念正深入人心。傳統(tǒng)的實習(xí)質(zhì)量評價重視的恰恰是通過后天的入職培訓(xùn)就很容易改進(jìn)提高的諸如專業(yè)技能等表層勝任特征，沒能較全面地評價實習(xí)生的職業(yè)道德，綜合素養(yǎng)、績效意識、組織適應(yīng)能力以及“以生為本”的學(xué)生觀念。

傳統(tǒng)的實習(xí)質(zhì)量評價對體育教育專業(yè)的個性特色體現(xiàn)不足。各學(xué)校大都統(tǒng)一制定了頂崗實習(xí)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，供各專業(yè)使用，由于不同的專業(yè)對頂崗實習(xí)的要求相差很大，采用統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，難以科學(xué)評價所有專業(yè)的頂崗實習(xí)質(zhì)量。課外體育工作在傳統(tǒng)的實習(xí)評價中，不明確，不具體，致使實習(xí)效率不高，學(xué)生畢業(yè)后將承擔(dān)的中學(xué)體育工作的技能得不到全面的鍛煉和提高。

(三)評價方式簡單，只注重終結(jié)性評價，缺乏過程性評價，漠視學(xué)生在實習(xí)過程中的情感體驗及主觀能動性

二、設(shè)計高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方案的現(xiàn)實意義

(一)有助于高師體育教育專業(yè)建設(shè)與改革

專門設(shè)計一套高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方案，使體育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量考核有章可循，有法可依，使專業(yè)建設(shè)更加規(guī)范化制度化。高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)方案是對高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的凝煉，而高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方案又是對高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)方案的凝煉，專門設(shè)計一套高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方案，就要求我們對該專業(yè)的實習(xí)方案進(jìn)而對人才培養(yǎng)方案重新審視，進(jìn)一步明確專業(yè)定位，培養(yǎng)理念，教學(xué)內(nèi)容、評價方法，從而促進(jìn)體育教育專業(yè)教育教學(xué)改革。

(二)有助于高師體育教育專業(yè)學(xué)生迅速提升綜合素質(zhì)

教育評價的價值主要不在于鑒別與選拔學(xué)生，而在于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教育實習(xí)應(yīng)該是學(xué)生不斷認(rèn)識自己、提高自己、發(fā)展自己的過程。通過教育實習(xí)評價，使學(xué)生反思取得的成績和存在的不足，為今后的發(fā)展明確努力的方向，使學(xué)生在實習(xí)過程中具有不竭的動力和自覺的行為，為成為卓越教師奠定基礎(chǔ)。

三、高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方案的設(shè)計

(一)設(shè)計的基本原則

評價主體多元化原則。目前高師院校學(xué)生頂崗實習(xí)的評價主體主要限于高師院校，實習(xí)對象、實習(xí)單位與實習(xí)生自身的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。高師院校要培育出卓越教師，就必須充分調(diào)動學(xué)校、實習(xí)單位、實習(xí)對象、實習(xí)生本人的積極性，全方位、多視角地進(jìn)行頂崗實習(xí)評價。本方案設(shè)置：實習(xí)對象、實習(xí)單位、高師院校、實習(xí)小隊、是犧牲自身五個評價主體。

評價內(nèi)容具體化原則。目前高師院校學(xué)生頂崗實習(xí)的評價相當(dāng)一部分評價指標(biāo)內(nèi)涵空泛，不具體，沒有明顯的觀測點(diǎn)，評價等級難以確定，實習(xí)單位、帶隊教師和實習(xí)學(xué)生自己在評定時只能“跟著感覺走”，從而難以對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況做出客觀評價。本方案試圖將學(xué)生眼中的好老師、用人單位眼中的好職工、高師院校眼中的好學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，歸納為10個考核項目，每個考核項目又都給出考核的提示問題，為評價主體實際操作提供依據(jù)，為實習(xí)生自我提高提供目標(biāo)。

評價方式過程化原則。目前高師院校的實習(xí)評價方式基本采用的是終結(jié)性評價，把實習(xí)當(dāng)成一門課程，給學(xué)生實習(xí)打出一個分?jǐn)?shù)。本方案將教育實習(xí)分為實習(xí)準(zhǔn)備、實戰(zhàn)鍛煉、實習(xí)總結(jié)三個階段，準(zhǔn)備階段，開展教師基本功模擬訓(xùn)練與評價，著重考察提高教學(xué)基本功；實戰(zhàn)階段，深入一線擔(dān)任班主任和教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動組織指導(dǎo)等工作，全面考察提高學(xué)生綜合素質(zhì)；總結(jié)階段，學(xué)生對實習(xí)工作做出反思和總結(jié)，匯報交流，成果展示，著重考察提高學(xué)生的教育反思能力，三個階段考核項目既各有側(cè)重又有一以貫之的不斷遞進(jìn)的考核主線。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)體系模型

在對中小學(xué)用人單位訪談、對高師體育教育專業(yè)頂崗實習(xí)過程跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照實習(xí)活動的內(nèi)在邏輯，抽取高師體育教育專業(yè)頂崗實習(xí)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確考核點(diǎn)，我們構(gòu)建了高師體育教育專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系模型，如下頁表1所示。

表1

(三)評價表的使用

實習(xí)啟動時，實習(xí)動員的主要內(nèi)容就是認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實習(xí)方案和實習(xí)質(zhì)量評價方案，通過學(xué)習(xí)，使實習(xí)學(xué)生切實了解實習(xí)的項目，評價標(biāo)準(zhǔn)，高度重視，認(rèn)真對待。實習(xí)準(zhǔn)備階段結(jié)束時，立即組織相關(guān)評價主體給出評價并及時反饋，以利實戰(zhàn)。實戰(zhàn)階段開始時，和實習(xí)單位就實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行溝通，取得一致意見，實戰(zhàn)階段結(jié)束時，立即組織相關(guān)評價主體給出評價?？偨Y(jié)階段結(jié)束時，立即組織相關(guān)評價主體給出評價。最后由學(xué)校指導(dǎo)老師綜合三階段各主體評價和意見建議給出實習(xí)終結(jié)性評價并及時反饋學(xué)生本人。

教育實習(xí)評價不應(yīng)僅僅被作為實習(xí)活動的總結(jié)，它應(yīng)是實習(xí)生未來職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、向?qū)?、和動力。通過對這三個階段進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的實習(xí)評價，有助于學(xué)生主動構(gòu)建教育教學(xué)知識，發(fā)展實踐能力，提高教育教學(xué)技能和素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)人才的需要，這對于培養(yǎng)卓越體育教師尤為重要。