摘 要：隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式更加注重其交際性和實(shí)用性，但我們也必須清醒地認(rèn)識到字母是單詞的最小組成單位，單詞是句子的最小組成單位，26個(gè)字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)及重要一環(huán)。有效的字母教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要意義。因此，教師要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使字母教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿藝術(shù)技巧，讓學(xué)生樂意和字母交朋友。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)；字母教學(xué)

一、 快樂認(rèn)讀

（一） 正確示范發(fā)音

聽音是模仿的第一步，是字母教學(xué)的基本步驟，聽音的質(zhì)量直接影響學(xué)生的模仿效果。我們大多是大班教學(xué)，學(xué)生聽不清的可能性較大，教師應(yīng)有目的地前后走動(dòng)，放慢速度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師開口的大小，舌位的高低，舌尖的位置，上下齒的空隙和口型的變化，認(rèn)真領(lǐng)會教師的發(fā)音要領(lǐng)。在課堂上，我常常借助手勢、實(shí)物、圖片、動(dòng)作等幫助學(xué)生發(fā)好音，并采用同桌之間照鏡子糾正發(fā)音和看口型猜字母等活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂τ诎l(fā)音正確的學(xué)生，老師及時(shí)表揚(yáng)，聽音、模仿，學(xué)生樂此不疲，成功開啟了字母教學(xué)的第一步。

（二） 掌握發(fā)音難點(diǎn)

學(xué)生受普通話和地方方言習(xí)慣的影響，字母的發(fā)音往往不是很到位。南方人容易把A讀成/e/、/a/（即“啊”），因此，教師在教學(xué)過程中對于易混淆或較難發(fā)音的字母應(yīng)預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)。在教學(xué)字母A時(shí)，我把A的發(fā)音比作母親對孩子溫柔的應(yīng)答聲，以加深學(xué)生對其發(fā)音的印象；教學(xué)R時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想醫(yī)生檢查我們喉嚨是否發(fā)炎時(shí)會叫我們發(fā)出什么聲音。

（三） 強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)

許多學(xué)生在幼兒園時(shí)就對字母有了一定程度的了解，但大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，存在著許多似是而非的現(xiàn)象。尤其是對“Ee/Gg/Jj/Hh/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個(gè)字母的讀音容易混淆或發(fā)音不到位。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)采用對比、綜合、歸納等方法加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的辨異能力。如字母[es]不能讀成[eis]，字母g與j的區(qū)分關(guān)鍵在于音素[i：]和[ei]，Ee/Qq/Rr等字母要辨清與語文課本中音序表的發(fā)音。

二、 趣味書寫

對于第一次出現(xiàn)的事物學(xué)生總是比較關(guān)注的，小學(xué)階段的書寫對學(xué)生以后的書寫會產(chǎn)生重要的影響，教師應(yīng)以“好習(xí)慣、早養(yǎng)成、益終生”為宗旨，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。

在教學(xué)字母書寫的第一課時(shí)，我充滿激情地告訴學(xué)生，“字母寶寶”都有自己的家，他們住在三層小樓里（四線三格）。“字母寶寶”喜歡自己的家，離開家它們就會害怕的！學(xué)生欣喜之余，開始仔細(xì)觀察每個(gè)大小寫字母在四線三格里的位置，最后我總結(jié)道，所有的大寫字母都住在一樓和二樓，一半的小寫字母住在二樓，另一半個(gè)子大一點(diǎn)，有的把頭伸到了一樓，有的把腳踩在了三樓，還有的個(gè)子太大了，要占三層樓。小朋友們可不要把他們的家安錯(cuò)了，否則“字母寶寶”住著可不舒服！學(xué)生們聽了這樣舒心的話，怎不會用心“呵護(hù)”這些“字母寶寶”呢？

鑒于部分學(xué)生容易混淆英語字母與漢語拼音的書寫，我繪聲繪色地告訴學(xué)生：拼音是軍人，軍人立正，站得筆直；字母是舞蹈家，舞蹈家站立時(shí)優(yōu)美地向右傾斜5度，肢體柔軟而靈活。然后我用一首Chant： Make A/B...in the air in the air， make big/small big/ small A， one two...引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的筆順書空，并報(bào)出筆畫，在朗朗上口的歌謠中，學(xué)生對筆順和筆畫都有了一個(gè)清晰的概念。之后，我讓學(xué)生在作業(yè)本上用鉛筆描紅，逐步過渡到臨摹抄寫。書寫漂亮的作業(yè)在班級展覽，“小書法家”們熱情高漲，爭著練就一手wonderful英文書寫。

三、 靈活操練

學(xué)完字母后，需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，我在課堂教學(xué)中寓教于樂，靈活操練，做了以下一些嘗試，收到了良好的效果。

（一） Make letters

我讓學(xué)生們用自己的身體來組成字母，例如：表演“A”字母的是班上兩個(gè)strong男孩，他們一左一右在約隔半米的距離并排站好，慢慢地左右傾斜頭緊緊貼在一起，一左一右兩只小手一拉，就組成了活靈活現(xiàn)的字母“A”。諸如此類，每個(gè)字母都能用身體演繹出來。學(xué)生們覺得很有意思，課后常常玩這種游戲。Body makes letters，不僅鞏固了所學(xué)字母，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力。

（二） 字母手風(fēng)琴

我用彩紙制作字母手風(fēng)琴，在課堂上用手風(fēng)琴演奏《ABC Song》（師生合唱）。手風(fēng)琴合起后，讓學(xué)生回答手風(fēng)琴上有哪些字母。孩子們喜歡新鮮事物，在輕松、愉快的活動(dòng)中不自覺地內(nèi)化了知識。

（三） Follow me， please

我將字母卡發(fā)給學(xué)生，持字母卡A的學(xué)生站出來說：“I am A. Follow me， please.”，持字母卡B的學(xué)生馬上站在持字母卡A的學(xué)生后面說：“I am B. Follow me， please.”，依次類推。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生對字母的音和序有了一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知。

（四） “分家”游戲

我在講臺前的空地上事先畫好兩個(gè)大圓，一個(gè)代表capital letters，一個(gè)代表small letters。小組的每個(gè)成員都拿著一張大寫或小寫的字母卡片，我一聲令下“Lets go！”，學(xué)生們即忙著找自己的家，其余學(xué)生作評委，正確的就齊聲朗讀該字母，錯(cuò)誤的則說“Sorry”。這種“分家”游戲緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使操練帶有一定的競爭色彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 聯(lián)系生活

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)字母的重要性，即為什么要學(xué)習(xí)字母，學(xué)習(xí)字母的用途是什么。我向?qū)W生舉例道：在商場里，有表示服裝尺碼的字母S（小號），M（中號），L（大號），XL（特大號）；在馬路上，有停車的標(biāo)志P；在數(shù)學(xué)中，有s（面積），x（未知數(shù)），r（半徑）等。再如：PRC是中華人民共和國，USA是美國，CCTV是中央電視臺，視力表上有字母E，字母V表示勝利，醫(yī)院透視用X光，評價(jià)等級用A、B、C、D等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將生活常識與字母學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，明白了許多知識源于生活，用于生活。這樣逐步積累，不但印象深刻地記住了字母，而且還有了一定的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

總而言之，教學(xué)有法，但無定法，貴在擇法，要切實(shí)提高小學(xué)生對字母學(xué)習(xí)的積極性和掌握字母的能力，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，不斷探索靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語字母教學(xué)真正達(dá)到教得輕松、學(xué)得愉悅！

參考文獻(xiàn)：

[1]倪惠賢.英語音標(biāo)教學(xué)的有效策略研究[J].成才之路，2017（11）.

作者簡介：

孫新媛，江西省吉安市，新干縣龍山小學(xué)。