摘 要：在初中英語課上閱讀并不僅僅是注重知識的積累，閱讀教學(xué)鍛煉的是初中生的思維能力，基于初中生在思維能力上的強化，英語閱讀應(yīng)該注重實際教學(xué)效率，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，嘗試在教學(xué)上做出突破和創(chuàng)新。文章探討的就是在初中英語課上基于思維能力的強化，對初中生實施的閱讀教學(xué)有效策略，希望對初中英語課的開展提供參照。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維能力培養(yǎng)；初中英語閱讀教學(xué)；策略

一、 前言

一直以來在初中英語課上閱讀僅僅是語言知識以及技能上的不斷積累，應(yīng)試思想的影響下更是約束著教學(xué)的模式以及理念，教師要注重對初中生的知識灌輸。新課改下對思維能力上的強化做出了全新的要求，教師要思考的是如何借助閱讀教學(xué)實現(xiàn)對初中生思維能力的進(jìn)一步強化，將初中生在英語課上的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，加強對初中生的思維引導(dǎo)，讓初中生形成主動積極的思維能力，對初中生日后的學(xué)習(xí)是有所幫助的。

二、 引導(dǎo)標(biāo)題聯(lián)想，培養(yǎng)初中生預(yù)測能力

文章的標(biāo)題往往就是所有文本內(nèi)容的聚集點，標(biāo)題不僅可以為初中生明確文章的主體，更是對初中生已有知識進(jìn)行激發(fā)的過程。對初中生的聯(lián)想進(jìn)行激發(fā)，可以讓初中生對文本內(nèi)容有基本的預(yù)測。同時也是迅速找到文本的要點，這樣對文本的閱讀深度就會有所提升。

通常一篇文章的標(biāo)題是帶有神秘色彩的，教師要引發(fā)初中生的思考和興趣。例如“Can you come to my party？”教師要提出一些問題，引發(fā)初中生對文本內(nèi)容的探究欲望，Who is going to the party？ What is the party for？ Where is the party？這些問題提出的目的就是讓初中生帶著問題去閱讀文本，這樣可以在閱讀文章的時候不斷進(jìn)行思考，找到問題正確的答案。實際上初中生可以結(jié)合這些問題產(chǎn)生一些猜想，教師可以讓初中生將這些猜想記下來，然后在閱讀以后查看是否猜想與正確答案是一樣的，合理的猜想可以讓初中生閱讀文章的效果更高，思維處于不斷運轉(zhuǎn)之中，這樣初中生就會形成對閱讀的強烈期待，用迫切的心態(tài)去閱讀文本，閱讀的效果會更好，不斷對自身原本的猜測進(jìn)行糾正和驗證。這個過程中對初中生思維的鍛煉是比較全面的，包括分析能力、預(yù)測能力、思考能力等，讓初中生實現(xiàn)思維能力的全面提升。

三、 融入教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生比較思維

比較思維通常是在所有的思維中存在著。主要是對相同或者不同的事物進(jìn)行分析和對比，這樣產(chǎn)生的思維活動，找到事物的相同點以及不同點。總結(jié)事物的特點，閱讀實際上就是讀者與文本之間的一種互動。也是對信息的獲取和加工。在閱讀的時候，讀者和文本實際不可變量，讀者是閱讀的主體，帶有能動性以及主動性，因此教師要試圖將初中生主體性發(fā)揮出來，為初中生提供具體的情景，讓初中生融入教學(xué)情境中，讓初中生與文本之間建立起更深刻的連接，同時也是對初中生思維能力的強化。

在“Wheres my schoolbag？”這節(jié)課上，教師就可以設(shè)計一個情境，這個情景的目標(biāo)就是找到“my schoolbag”，教師要對情境進(jìn)行充分的營造，讓初中生真正投入到這樣的一個情境之中，完成這個任務(wù)。因為具體的內(nèi)容還是要在文本之中去尋找答案，教師要注重一些地點上的線索，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，引導(dǎo)初中生在實際情境中去尋找到正確的答案，找到書包真正的下落。這樣的一個過程中，實際上初中生是要聯(lián)系到自身的生活經(jīng)驗，與文本中描述的進(jìn)行對比，在分析中鍛煉自身的思維能力。

在閱讀課上初中生思維上的成長與提升，是教師要達(dá)到的一個教學(xué)目標(biāo)，也是衡量一節(jié)課成果的重要指標(biāo)，新課改下對教學(xué)有效性的判斷并不僅僅是對知識的考察，更重要的是初中生各方面能力是否得到了鍛煉。對初中生而言，可以在文本中找到與自身生活相近的一些場景，在頭腦中就能建立更加清晰的印象，也是實現(xiàn)了師生之間思維以及情感上的交流。教師要做的是對初中生合理地引導(dǎo)，關(guān)注初中生思維能力上的成長，不僅是知識上的積累。

四、 挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)初中生發(fā)散思維

教師要引導(dǎo)初中生開展對文本深層次的思考以及分析。要激發(fā)初中生的靈感以及聯(lián)想，提升初中生的發(fā)散思維。教師要不斷對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，讓初中生可以獲得語言輸出的渠道，這樣就能實現(xiàn)對初中生思維能力的不斷強化，讓初中生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，也是促進(jìn)初中生形成更加積極的情感態(tài)度。例如“What time do you go to school？”這節(jié)課上，實際上這涉及幾個場景，與初中生的實際學(xué)習(xí)生活有著緊密的聯(lián)系。教師可以將這節(jié)課上的一些內(nèi)容分成不同的場景來進(jìn)行深入地分析，讓初中生在閱讀過后，結(jié)合這個問題，進(jìn)行不同場景下的造句，可以是與同學(xué)之間的探討，也可以是與教師之間的對話，這樣就能讓初中生感受到英語閱讀的趣味性，了解到對英語進(jìn)行運用有著不同的途徑和靈活性。

對文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，就是加強初中生對英語文本的深入理解，對其中的詞匯、語法等不僅僅是學(xué)會了，更關(guān)鍵的是了解到這些內(nèi)容的實際價值，教師要注重初中生之間的合作探討，強化思維上的碰撞，讓初中生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)能力不斷得到強化，更重要的是提升初中生的發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)以及生活中不再受到思維上的限制，解決問題的實際能力更強。

五、 結(jié)論

總之，在初中英語課上教師要善于利用英語閱讀來強化初中生的思維能力，這樣初中生的進(jìn)步將不僅僅體現(xiàn)在閱讀這方面，其他方面的英語素養(yǎng)以及對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會得到良好的促進(jìn)。這樣教師要善于運用各方面的途徑對初中生進(jìn)行思維上的鍛煉，有助于初中生能力的全方位發(fā)展。

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作者簡介：

張松霞，河南省鞏義市，鞏義市大峪溝鎮(zhèn)第二初級中學(xué)。