摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到諸多重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加以擴(kuò)展。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策做出深入探討。

關(guān)鍵詞：重要性；問(wèn)題；策略

一、 在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

絕大多數(shù)的學(xué)生其實(shí)都很聰明，有些不聰明的學(xué)生在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出思維遲鈍，只是因?yàn)槿狈Ρ匾挠?xùn)練和培養(yǎng)。尤其是邏輯思維能力方面的訓(xùn)練，他們不知道如何有效地思考問(wèn)題，使用什么方法。缺乏數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，這些學(xué)生很容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要有計(jì)劃地系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。特別到了小學(xué)高年級(jí)階段，教師需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)例如合數(shù)、質(zhì)數(shù)，如果無(wú)法通過(guò)具體的教具進(jìn)行演示和操作，學(xué)生可能比較難以掌握和理解這些知識(shí)。使用合適的教具，合適的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力至關(guān)重要，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。學(xué)生的邏輯思維能力是否發(fā)展的好，關(guān)系著老師是否能夠在講解一些新知識(shí)時(shí)采取更深入的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。廣義上來(lái)說(shuō)，只要教師能夠掌握科學(xué)合系統(tǒng)的教學(xué)方法，是可以成功激發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

（一） 教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有概況性和抽象性的特征，小學(xué)生的年齡較小，尚處于認(rèn)識(shí)水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，因此，很多學(xué)生難以理解教材中傳達(dá)的意思，如果教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的斷層給學(xué)生思維水平的發(fā)展帶來(lái)一定的障礙。

（二） 教材語(yǔ)言形式影響了學(xué)生思維水平的提高

思維能力的提高與語(yǔ)言水平息息相關(guān)，語(yǔ)言包括文本語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言兩種形式，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)都是通過(guò)文本語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，文本語(yǔ)言雖然具有簡(jiǎn)潔，但是卻有較大的局限性，小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力往往難以集中，也很難對(duì)簡(jiǎn)潔的教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，并將口頭語(yǔ)言與之相結(jié)合，這樣，才能夠幫助小學(xué)生理解教材中蘊(yùn)含的深層含義。

（三） 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性也限制了學(xué)生思維能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著復(fù)雜、抽象、晦澀的特征，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學(xué)過(guò)程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學(xué)生構(gòu)建出一種系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，如果在講解的過(guò)程中未把握好講解策略，沒(méi)有有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維水平的提升。

三、 中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一） 溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在內(nèi)容設(shè)置方面存在一定的跳躍性，所以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的過(guò)程中需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，熟練地掌握教材內(nèi)容，并理解教材內(nèi)容各個(gè)部分之間的聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性。

（二） 溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維

由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，思維水平會(huì)受到一定的限制，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)是人與生俱來(lái)的本領(lǐng)，但是如果沒(méi)有教師能夠積極、正確的引導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)降低。同時(shí)學(xué)生們由于思維發(fā)展的局限性，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)還處于直觀、具體的階段，抽象的事物是認(rèn)識(shí)不到的，所以教師們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)的傳授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)際情況，方便同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)在理解課本知識(shí)的同時(shí)，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們可以接受的內(nèi)容，同時(shí)有計(jì)劃地使學(xué)生們將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠保持良好的思維狀態(tài)，增加想要學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

（三） 化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展思維

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而忽略了知識(shí)的繁雜性和學(xué)生思維的具象性。小學(xué)教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)進(jìn)行處理，如果不進(jìn)行加工一味地照搬書(shū)本上的知識(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生收集整理不能夠建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，不利于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，所以教師在授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)講究策略，不能將知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴的處理之后直接交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

四、 前后知識(shí)溝通，發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是用文本語(yǔ)言形式呈現(xiàn)跳躍性知識(shí)的，因此，要使“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，就需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理：研讀教材，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，精心選取教學(xué)模式和教學(xué)方法。按照艾賓浩斯的遺忘曲線，知識(shí)在習(xí)得之后遺忘便開(kāi)始發(fā)生。也就是說(shuō)，在穿插過(guò)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可能不會(huì)很好地回憶起關(guān)于小數(shù)的知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性。

五、 總結(jié)

由于各種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將該種興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張仕勇，四川省巴中市，四川巴中經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)奇章小學(xué)。