摘 要：隨著教學模式的不斷更新與互聯(lián)網時代的到來，智慧的學習模式的呼聲越來越強烈，為新課標教育背景的一大特征。然而，對于小學教育，語文的閱讀教學不可忽略，傳統(tǒng)的語文閱讀教學已經漸漸失去了其優(yōu)勢，為提高小學生的語文閱讀學習興趣，鼓勵學生自主思考，提高學生的閱讀理解能力，不少學校已開始試行智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課。該文針對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行簡單探究。

關鍵詞：小學語文閱讀；智慧學習環(huán)境；生成性教學路徑

一、 引言

隨著教學模式的不斷發(fā)展與對教學模式多樣化的要求，智慧性學習環(huán)境與生成性教學路徑越來越受到關注，一改傳統(tǒng)的單向灌輸性教學模式，特別是針對實施性較困難的教學如小學語文閱讀課程的學習，旨在激發(fā)學生主動性與創(chuàng)造性，提高學習效率與培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高教學中的便捷性與資源利用的廣泛性與可重復性。

二、 小學語文閱讀的學習現(xiàn)狀

在小學教學中，語文課是不可或缺的重要基礎性課程，特別是其閱讀理解能力的培養(yǎng)尤為重要，一切課程的學習都要以閱讀與理解為基礎，所以，可以說閱讀理解是一切課程的基石。在傳統(tǒng)的語文閱讀理解教學中，以課前學生自主預習，課堂上老師讓學生朗讀，老師帶領學生對課文進行逐段逐句的解剖與分析，生詞的講解，文章的主題揭露等。大多為老師的單方面輸出，小學生很難注意力集中而且學習的動力來源大多來自老師和家長的認可性，而不是發(fā)自內心的學習需求，課堂上缺少吸引力的互動，學生學習興趣不高，學習效率不高，課堂學習資源有限，太多的課外教輔也無疑加重了學生的學習負擔與家庭的經濟負擔。再者，課堂時間有限，學生可能來不及或處于害羞不能做到及時的反饋。最后，由于學習配合度不高，學生不能及時的完成老師布置的課后作業(yè)或者得不到家人的輔助講解，疑難點始終得不到解決，惡性循環(huán)下去，嚴重者產生對學習與作業(yè)的消極懈怠。

三、 智慧學習環(huán)境

智慧學習環(huán)境是指在配有合適的移動智能數(shù)字化電子設備的基礎上（如iPad），充足的學習資源（電子教材），模擬上課環(huán)境、紙質課本的全部功能包括做筆記、翻頁效果、視覺效果、書簽插入，并可配上語音講解、動畫演繹、每日打卡、在線互動、學習記錄與課上課后測評等多種附加功能。這種多元化的多媒體式新型教學模式頗具智慧性，深受老師與學生的喜愛。

對于教師，教師可利用增強現(xiàn)實技術模擬課堂環(huán)境，在線與眾多學生交流互動，控制學生終端，智能的將學生進行分組教學，因材施教，根據(jù)每個學生的學習情況針對性地進行教學，重難點突出，及時接收學生的反饋并及時作出回答與調整。網上布置作業(yè)并及時收取作業(yè)進行批改，使教學資源達到最大化的利用，并且體現(xiàn)其環(huán)境友好性。及時上傳相關教輔資料，學生及時下載，減少學生家庭的經濟負擔。

對于學生，一改以前傳統(tǒng)的教學與學習模式，大大提高學生的學習興趣。除了老師的講解外，添加更多的插圖與動畫演繹、有趣的開放性思維的問題、每日的打卡獎勵與學習完成情況的獎勵。在老師的控制教學之外的部分，可以隨時開始或終止學習，具有靈活性與可重復性，更是為不便去學校學習的學生帶來了福音。除了與老師的對接交流，學生之間也可以進行多種方式的討論與互動。學生可根據(jù)自己的興趣與需求選擇性地進行點擊學習?；卮馃o標準答案的開放性問題，提高自主思考能力、想象力與語言組織能力等。

四、 生成性教學

生成性教學即在生成性思維角度下，根據(jù)當時的教學環(huán)境與狀態(tài)采取及時的針對性教學形式與思路的調整。在此之前，預成性思維的教學為主流，老師課前備案，預購課程的大致思維邏輯與形式內容，課程上按照預想進行。但是，這種教學模式有其局限性，使得教學過程稍顯死板生硬，缺少靈活與趣味性，不但剝奪了老師的機動能力與創(chuàng)造性，也扼殺了學生的創(chuàng)造力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在生成性教學模式下，賦予教學過程以其生命力與靈活性。其特征有：（1）關注教學過程。不僅關注事物的表現(xiàn)，而且探究其內在因素，不一味追求結果，更關注過程的體驗，動態(tài)演變。（2）與“同一性”相比，更加關注于其“差異性”對于不同的事物，在其學習過程中因有其針對性與特征性，即使對于同一事物，在不同的階段也因采取不同的合適的探究。這樣既體現(xiàn)了學習事物的多樣性與豐富性。（3）在學習過程中，更關注于關系而非實體。實體是具體的、表面的、直觀的、孤立的存在，而關系是抽象的，內涵的，聯(lián)系的，動態(tài)的存在。（4）在創(chuàng)造與規(guī)律二者中，更關注于創(chuàng)造性。認為事物并不是一成不變的，沒有很定不變的規(guī)律，具有其隨即與動態(tài)性。（5）更關注于歧態(tài)的出現(xiàn)，在新舊事物發(fā)展過程中有時會出現(xiàn)歧態(tài)的發(fā)展，但是在生成性思維模式中，將該歧態(tài)視為寶貴的資源，其為事物發(fā)展過程的研究提供了有意義的資料。生成性教學模式下，在一定的情境下，拋棄死板生硬的教學模式，老師個性化跟隨課程狀態(tài)的變化，針對周圍環(huán)境的改變與學生學習狀態(tài)實時改變學習計劃。使得學生和老師共同構造課程，雙向交流，而不是漫無目的的散亂教學。

五、 智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑有如下步驟：（1）彈性預設——課前通讀，整體感知。（2）交往——反饋——創(chuàng)設情境，質疑激趣。（3）應對——構建——快速閱讀，初步理解。（4）生成——創(chuàng)造——拓展閱讀，升華情感。（5）反思——評價——深化閱讀，總結反思。同時輔以資源推送與預學導讀、個性閱讀與即時測試、過程記錄與智能分析、提供工具與師生鏈接、拓展資源與情感體驗、多元評價與總結反思等。

六、 總結

隨著新課改的進程，老師們應緊跟腳步，借助前沿技術突破有限的教學時空制約，保持創(chuàng)新教學手段的不斷融入，不斷提高自身教學水平，積極響應社會對智慧性環(huán)境與生成性教育的呼聲，將其融入小學語文閱讀的學習中，增添學生學習過程中的趣味性與靈活性，提高學生的學習效率與教學質量。希望我國技術人員加強對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的研究，結合學生的學習特點進行研究與設計，培養(yǎng)學生素質與豐富教學內涵。

參考文獻：

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[3]張海榮.小學語文閱讀課反思.

作者簡介：

張碧綠，福建省漳州市，詔安縣上官小學。