摘 要：以史為鑒，可以知興替，借古鑒今可以為學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的能力；讀史使人明智，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生在遇到問題時能夠從根源來進行分析，做到有理有據(jù)，有始有終。隨著素質(zhì)教育的推進，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，是每位教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

所謂的歷史素養(yǎng)主要是指通過學(xué)習(xí)和積累而獲得的一定的歷史知識、能力、評價體系的綜合反映，能夠以一個更加客觀的態(tài)度去看待歷史現(xiàn)象和歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史學(xué)習(xí)的意義所在，必須引起足夠的重視。接下來，筆者就從自己對歷史素養(yǎng)的認識出發(fā)，解析如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、 扎實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)時空觀念

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是歷史素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的必經(jīng)途徑。扎實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)做起，由淺入深，由點及面，讓學(xué)生看懂歷史圖冊，建立時間概念，讓學(xué)生建立一個特定時空下的歷史知識體系，為歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，學(xué)生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務(wù)運動開始，國人學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)，但終究還是失敗了。而此時，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，《馬關(guān)條約》簽訂，洋務(wù)運動也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學(xué)生們明確了時間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個學(xué)生說：科技救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經(jīng)濟上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學(xué)生們分析說：頑固的實權(quán)派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯誤。

學(xué)生有了時空觀念，就能確定歷史材料中的時間，清楚歷史人物的作為，區(qū)分歷史事實和解釋，能橫向或縱向比較歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識體系。

二、 布置多元作業(yè)，深化歷史理解和思辨能力

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。通過大量的、重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就可以熟練掌握某個知識點，進而取得高分。可是，學(xué)生卻沒有歷史思維，更別談核心思維了。我們要放棄題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)而嘗試布置多元化的作業(yè)，合理配置作業(yè)內(nèi)容，積極嘗試多元形式。在幫助學(xué)生進行針對性、科學(xué)性的訓(xùn)練的同時，也能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，深化學(xué)生對歷史的理解，提高其思辨能力，讓學(xué)生理性思考、分析、反思歷史問題，做到舉一反三。

在《三國鼎立》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生留了論文作——不以成敗論英雄，你怎么看？請運用相關(guān)史料來證明自己的觀點。學(xué)生們非常積極，著手查閱了各種資料，有很多精彩的表現(xiàn)。高威寫道：如果以成敗論英雄，誰能真的是英雄呢？是劉備嗎？曹操嗎？還是諸葛亮呢？從成敗的嚴(yán)格意義上說，他們都不能算做英雄。諸葛亮在廬中論天下，在五丈原中病逝，“出師未捷身先死”，可誰不佩服諸葛亮呢？誰說他不是英雄呢？點點思想精髓滲透在字里行間，我要為我的學(xué)生點贊。

告別過去枯燥、量大的歷史作業(yè)形式，轉(zhuǎn)而布置多元作業(yè)，讓學(xué)生樂于參與、勤于思考、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、搜集并整理信息的能力、交際能力等，充分體現(xiàn)初中歷史作業(yè)的深刻性、趣味性、實踐性，從而達到最佳的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、 開展實踐活動，檢驗學(xué)生的歷史解釋能力

歷史學(xué)科本就求真務(wù)實，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我特別怕自己的學(xué)生成為“兩腳書櫥”，只會死記硬背，不懂得靈活運用，不懂得如何解決實際問題。為此，組織開展豐富的實踐活動，如歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史事件調(diào)查、歷史檔案整理等，讓學(xué)生在實踐中體驗所學(xué)，讓實踐來驗證理論，做到理論與實踐相結(jié)合，以此來檢驗并提高學(xué)生的實證能力。

在《科學(xué)技術(shù)的成就》一課的教學(xué)中，學(xué)生們一起編排了科技發(fā)展小品，從第一輛紅旗車、雜交水稻到神舟系列飛船、航空母艦等，圍繞“科學(xué)技術(shù)壯大了，國家才能強大；國家強大了，人民才能幸?！钡闹黝}，學(xué)生們制作了很多形象的道具，并配合視頻資料，記錄了中國科技發(fā)展之路，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情，表達了身為中國人的驕傲和自豪。

四、 汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，樹立正確的歷史情感價值觀念

俗話說“前事不忘后事之師”，前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)是十分寶貴的，對于后人來說，能夠起到勉勵和借鑒的意義，所以學(xué)習(xí)歷史，其更重要的還能培養(yǎng)學(xué)生對歷史的正確價值判斷，促使學(xué)生樹立趨于完善的情感價值觀念，這便是歷史核心素養(yǎng)中歷史價值觀的要求。良好的歷史價值觀念，能夠助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和將來的歷史研究中走得更遠，視野更加開闊，人文素養(yǎng)日益提升，從一定角度來看，這也是我國素質(zhì)教育改革的體現(xiàn)。

五、 結(jié)束語

概言之，在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，而為了落實這一教學(xué)改革趨勢，我們應(yīng)該盡可能從時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養(yǎng)入手，結(jié)合有效的教學(xué)方法，以歷史教材為依托、以歷史事件為據(jù)，激發(fā)學(xué)生理解表達與解釋分析，汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，樹立正確的歷史價值觀念等，讓初中生歷史素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，以落實素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]于曉麗.初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（10）：82.

[2]吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2013，（08）：101-107.

作者簡介：

羅青，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區(qū)第六中學(xué)。