摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)的進步，推動了我國教學工作的發(fā)展。近年來，計算機多媒體技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛。在小學語文教學過程中，通過計算機技術(shù)開展可視化教學，可以有效提高小學語文教學水平。針對我國小學語文教學現(xiàn)狀中存在的問題，分析了可視化教學策略的價值與可行性，從而提出了我國小學低段語文課堂開展知識可視化的教學策略，希望可以推動我國教育工作的發(fā)展。

關鍵詞：存在的問題；價值；重要性和策略

小學低段語文課堂教學現(xiàn)狀從我國小學語文教學工作實踐來看，我國小學語文課堂教學效率不高，學生對參與語文課堂的積極性不高，導致小學語文教學效果不是很理想。

一、 傳統(tǒng)教學使語文課文枯燥乏味

語文講課枯燥乏味在小學低段語文教學過程中，學生的認識能力有限，教師在教學過程中基本上采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，導致教學工作枯燥乏味，嚴重影響學生對知識的接受程度，影響學生的學習效率。雖然我國語文教學中根據(jù)學生的年齡特點編入了一些色彩圖案，但是教師在教學中未能將語文教材的趣味性發(fā)揮出來，不能帶動學生學習語文知識的積極性，導致語文教學工作效果不佳。教師的教學方式對教學工作效果具有重要的影響，但是，受傳統(tǒng)教學思維的限制，教學工作效果不佳。

在小學低段語文教學過程中，教師與師生之間的互動交流機會不多。教師是教學中的權(quán)威，學生只能是對教師的行為進行模仿，這影響小學語文教學工作效果。教師在教學中樹立自己的權(quán)威地位，對學生嚴格管教，這樣會遏制學生的想象力，不利于學生的發(fā)展。同時，教學活動中缺乏師生交流的機會，學生的語言交際能力不能得到有效地鍛煉，導致學生的學習效果不佳。

二、 知識可視化在小學語文課堂教學中應用的價值

（一） 知識可視化可以加深學生的理解

在小學語文教學過程中，通過可視化教學，可以在學生的腦海里以某一個中心詞形成一個知識鏈，從而讓學生理解和記憶這些知識。在小學語文教學中，我們可以通過中心詞逐漸引入新的詞匯，從而幫助學生學習和記憶。

（二） 可視化教學可以提高學生的注意力

在低段小學語文教學過程中，由于學生的年齡特點，學生的好奇心較強，在小學語文教學過程中，學生容易被周圍的事物分散注意力，影響教學工作的開展。推動小學語文知識的可視化，可以吸引學生的注意力，將學生的注意力凝聚到教學課堂中，讓學生在愉快的環(huán)境下進行學習，從而提高學生的學習效果。

三、 知識可視化在小學低段語文教學中存在的必要性

知識可視化自身具備較大的優(yōu)勢，如果可以通過一定的方式較好地利用到小學低段語文的教學中，不但可以極大促進我國教學領域的進步，增強我國的教育實力，還能夠使學生自身專業(yè)知識儲備極大豐富，為未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

四、 知識可視化在小學低段語文教學中的作用

（一） 有利于促進學生識字水平的提高

知識可視化在小學低段語文的教學過程中，可進一步加快學生的識字速度，為學生營造一個良好的識字氛圍，樹立學生自覺學習、主動學習的觀念，使學生在一個較為輕松活躍的課堂上學習。知識可視化教學可利用多樣的教學途徑實現(xiàn)對學生的情境學習，讓學生明白識字的重要性，激發(fā)學生學習認字的積極性，進一步加深學生對漢字的印象，學生在這種極為有效的環(huán)境下學習，在一定程度上有利于提高自身的水平和能力，對生字產(chǎn)生了更為敏感的心理，進而促進了學生的語文知識能力的極大提高。

（二） 有利于引導學生進行有效學習，提高學生對語文的認知效率

在進行小學低段語文的教學過程中，通過當代先進的信息技術(shù)設備加以輔助，可有效提高教學效率和水平，高效的教學質(zhì)量可對學生進行及時有效的引導工作，對學生產(chǎn)生了一定的激勵精神，從而使學生自身產(chǎn)生了一種較為自信的學習態(tài)度，有助于下一環(huán)節(jié)的學習。另外，知識可視化教學可進一步提高學生的認知能力，提升學生對語文知識的理解程度和想象能力，通過現(xiàn)代化的先進設備實現(xiàn)學生參與到學習之中，進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進自身能力的不斷完善。比如，老師在向?qū)W生講授課程內(nèi)容的過程中，可通過知識可視化教學使學生充分了解知識內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，雖然有的教學內(nèi)容時隔很長時間，但老師可以激發(fā)學生的想象力，充分引起學生對這一方面的聯(lián)想，這樣可進一步促進學生想象力的充分發(fā)揮。

（三） 有利于增強學生的情感交流，激發(fā)學生潛在能力

在進行小學低段語文的教學過程中，利用知識可視化進行這一過程可進一步激發(fā)學生彼此之間情感上的共鳴，促進學生之間情感上的相互交流，強化學生之間的交流和互動，提高學生的社會交往能力，發(fā)揮學生自身的想象力和創(chuàng)新力。想象力的提高對學生未來的發(fā)展過程中占有十分重要的地位，有助于促進學生學習的穩(wěn)定進步，想象力的充分發(fā)揮以及知識構(gòu)架的實現(xiàn)有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，從而使學生的自身知識構(gòu)架變得更為具體完備。比如在進行語文故事講授時，老師可引導學生站在主人公的地位思考問題，從而引發(fā)學生情感上的反思，讓學生自身的道德素質(zhì)得到增強。

五、 小學低段語文教學中知識可視化的策略研究

在進行小學低段語文的教學過程中，為保證知識可視化教學方法的有效性，應當積極采取適當多樣的教學模式，以可視化教學為基礎構(gòu)建一個合理的學習框架，并利用當代先進的科學技術(shù)，以彌補地域落后、城鄉(xiāng)差別以及老師能力不足等不利方面，不斷完善自身教學內(nèi)容，讓老師學習更為先進的技術(shù)設備，并熟悉掌握其具體的操作流程，從而為學生講解知識做好準備。另外，可利用學生自身的聽覺、視覺以及觸覺等各方面的感官能力，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，使課堂教學更為生動、活潑，更富有活力。

六、 總結(jié)

知識的可視化教學在小學低段語文教學中，有助于低年齡學生對語文知識的認識與理解，豐富了學生的語文知識，可以推進學生從形象具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，促進學生語文學習效率的提升。

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作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。