摘 要：教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的思維始終活躍于疑問的交叉點(diǎn)上。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂；設(shè)疑；方法；原則

一、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的方法

（一） 問題設(shè)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上要設(shè)計(jì)合理而巧妙的問題，善于利用問題設(shè)疑來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，點(diǎn)燃其智慧的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在大多數(shù)同學(xué)看來，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性和邏輯性，學(xué)數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事，然而在課堂上一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題，就如同投在學(xué)生心田中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感到新奇有趣，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的探索下去，自己找出答案來。

1. 懸念式設(shè)疑

為了使學(xué)生學(xué)得更深、更好，教師在講授過程中，就需要巧妙設(shè)疑，有意識(shí)地制造懸念，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置布白，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，老師先寫出一個(gè)算式“29×21”，問學(xué)生這個(gè)算式的積是多少？經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生說出了答案。接著老師告訴學(xué)生凡是十位數(shù)相同的兩位數(shù)乘法，教師都能迅速口算出答案，讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)算式，先自己計(jì)算一下答案，然后再來考考老師，看老師不用計(jì)算，能不能迅速報(bào)出答案。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的算式都能快速準(zhǔn)確地報(bào)出答案，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出積是多少嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。又如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

2. 要善于在新舊知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)不協(xié)調(diào)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，各部門知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，舊知識(shí)往往是作為新知道的基礎(chǔ)，新知道又是舊知識(shí)的延伸。教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，課堂教學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系利用學(xué)生已有的知識(shí)巧設(shè)問題。利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維，為學(xué)生探索新知鋪設(shè)道路。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二） 新課設(shè)疑

1. 課前設(shè)疑

“好的開端是成功的一半”，例如，在教學(xué)“圓的知識(shí)”第一節(jié)課時(shí)，我是從現(xiàn)實(shí)生活中最熟悉的例子來設(shè)置疑問：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。同時(shí)這一堂課的教學(xué)內(nèi)容也給學(xué)生留下深深的印痕，應(yīng)該說效果是非常好的。

2. 課后設(shè)疑

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。新課的另一種設(shè)疑方法是在一節(jié)課結(jié)束之際，針對(duì)下一節(jié)新課的中的內(nèi)容，提問設(shè)疑。利用小學(xué)生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造懸念，把課上的思維活動(dòng)延伸到課后，讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量嘉興到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

二、 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑要注意的原則

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，并不是任何疑問都能刺激學(xué)生積極思維，不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑會(huì)遏制學(xué)生探索的愿望，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我們?cè)谠O(shè)疑的時(shí)候應(yīng)注意以下幾項(xiàng)原則：

（一） 針對(duì)性原則

教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，把疑設(shè)在重難點(diǎn)，生于無疑處。

（二） 適度性原則

根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑要選擇一個(gè)適合全班大多數(shù)的難度，使大多數(shù)同學(xué)通過“跳一跳，就能夠得著”。

（三） 適時(shí)性原則

教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑還要善于把握時(shí)機(jī)，把“疑”設(shè)在“骨節(jié)眼”上，適度的疑問只有在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，才能引起學(xué)生的高度注意，并產(chǎn)生克服困難探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力。

（四） 層次性原則

教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)有些重難點(diǎn)要循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑。

因此，設(shè)疑要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，這樣才能引起全體學(xué)生高度的注意，加強(qiáng)聽課的效果，進(jìn)而積極思維，并產(chǎn)生克服困難探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：

鄧曉紅，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)龍池學(xué)校。