李曉宏

摘要：當前，我國高職院校學生英語水平普遍不高，詞匯教學在很大程度上影響著其英語教學的有效性。詞匯是構成語言最基本的材料，是聽、說、讀、寫等各項基本技能的基礎。本文主要從學習動機理論的角度，運用班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能感理論來探討在職業(yè)院校英語詞匯教學中，對學生自我效能感的培養(yǎng)策略以及訓練對學生詞匯學習的影響。

關鍵詞：詞匯教學 自我效能 歸因 激勵

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0177-02

一、自我效能理論的涵義

自我效能（self-efficacy）是由班杜拉（Albert Bandura）提出來的。他認為：自我效能是指個體對其組織和實施達成特定目標所需行為過程的能力的信念。簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感對個體的影響是多方面的，它決定人們對活動的選擇及堅持性，影響人們在困難面前的態(tài)度，同時它還影響人們新行為的獲得和習得行為的表現以及人們活動時的情緒。自我效能感理論在多個領域都有著非常重要的應用，在教育領域則主要集中于教師及學生自我效能感的研究。學生自我效能是自我效能在教育領域的重要應用，是學生對自己完成有關活動任務的自我肯定。對于學生自我效能感的研究主要表現為自我調節(jié)效能、認知自我效能和學業(yè)自我效能等。研究表明，自我效能與學生的學業(yè)成績、學習動機之間存在著正相關，也就是說自我效能在學生基本認知技能的獲得和最終的學習成績的取得上，有著十分重要的影響。

二、關于詞匯教學的要求及教學癥結分析

詞匯作為語言的建筑材料，在語言的學習和運用中具有重要地位，它是聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的基礎。英國著名語言家D.A.Wilking說過：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。近年來，隨著世界范圍內人們交際范圍的縮小和交際活動的加強，會英語是人必須掌握的技能。而學習英語就必須掌握詞匯。

在中國的英語教學中，英語詞匯教學并沒有得到足夠重視，始終處于英語教學的邊緣地帶。尤其是在職業(yè)英語教學中，大多數教師認為英語詞匯教學涉及面廣，教學過程枯燥，且教學效果不好。對職業(yè)院校的學生來說，英語學習是很頭疼的事。大多數職業(yè)院校的學生英語基礎差、單詞讀寫困難，而且很多學生對于學習英語有很大的抵觸心理，缺乏積極主動性。他們認為只要學好專業(yè)技能就可以謀生，干好工作。所以，在職業(yè)院校的英語教學中，詞匯教學一直是教師和學生無法言說的痛。教師懼教，學生懼學。學生詞匯積累的滯后直接導致了其對于英語學習興趣的喪失，英語各項技能的提高速度緩慢。

因此，筆者認為職業(yè)院校英語詞匯的學習應該從增強學生學習英語的興趣入手，提高學生的自信心，讓其不斷地體驗成功，并加強對于學習動機的調節(jié)和干預。根據自我效能理論，應該從以下幾個方面入手。

（1）讓學生體驗成功。中國學生學習英語成效不大的一個主要原因就是無法體驗英語學習的成功和成就感。而英語詞匯的學習更是讓他們感到挫敗。因此，英語教學要想取得成功，就必須使學生提高自我效能感，即認識到英語學習的重要性，并堅信自己能學好英語，并在這種個體的自我調節(jié)效能作用下最后體驗到成功，由此激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣。在英語詞匯教學過程中，教師首先要根據學生的個體差異和能力水平來設定難度不同的目標。課堂上設定的目標應當是大部分學生采用一定的方法就能達到的，即符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的要求，而且開始的目標一定要容易，不能在一開始就讓學生體驗到挫敗。這樣，學生才能有更多的可能體驗到成功。其次，要采取靈活多樣的評價機制，在對學生的英語詞匯學習進行評價時，不要太注重掌握的詞匯量，而在于所掌握的詞匯的質量。

（2）為學生提供成功范例。為學生提供英語學習的榜樣，或是成功的范例，培養(yǎng)學生形成正面、積極的學習動機，可以提高學生英語詞匯學習的自我效能感。班杜拉認為，榜樣具有替代強化的作用。榜樣的替代性強化作用實質上就是榜樣的示范激勵作用，而榜樣示范作用的機制就是榜樣本身的教育功能。在英語詞匯教學過程中，教師可以以自己英語詞匯學習的經歷為榜樣，由此來激勵學生不斷學習，掌握英語詞匯學習的方法和途徑，并獲得成功。另外，教師也可以給學生提供名人案例，使學生通過名人的榜樣示范力量來不斷習得替代性學習經驗。再次，教師也可以組織各種英語詞匯教學活動，讓學生在相互交流中觀察學習自己以及他人的長處，發(fā)覺或發(fā)掘自己還未展現出的潛能，這些都有助于學生增強自我效能感，提高英語詞匯學習的趣味性和成效性。

（3）引導學生合理歸因。根據美國心理學家維納對心理學概念——歸因因素的研究，對行為結果的歸因不同，會直接影響個體的自我效能判斷和今后的行為傾向。一般來說，把成功歸因于個體自身的努力或能力，有助于自我效能感的提高；而把失敗歸因于努力程度不夠或其他不可控的外部原因，不會降低個體自我效能感。體現在英語學習上，就是將英語學習成功歸因于不穩(wěn)定、不可控的外部因素，如教師授課方式、課程教材的選擇或者課程的課時安排等；將英語學習失敗歸因于自身內部的、穩(wěn)定可控的原因，如自身英語語言能力不足和努力程度不夠等等，都會降低學生的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己在英語學習上的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，也會增強學生的自我效能感。在英語詞匯教學中，教師應根據歸因相關理論來引導學生學會積極地自我歸因，提高自我效能感，從而激發(fā)學生高水平學習動機，提高英語詞匯學習行為的堅持性，并從最終學習成果的正面反饋中體驗英語學習的成就感。

（4）構建高效的激勵機制。教學實踐證明，教師在學生學習過程中給予學生有效和正面的激勵會激發(fā)學生學習的熱情，促使他們形成更加強烈持續(xù)的學習動機，讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗，并最終形成良好的自我效能感。作為英語教師，高效的激勵機制應包括以下幾點：首先在課堂上對學生的反饋作出積極和正面的評價，對學生學習上的點滴進步給予積極關注，使學生樹立學習的自信心，產生積極的情感傾向，促進他們非智力因素的最大發(fā)揮。其次，教師要用多元激勵手段對學生的良好英語學習行為進行正面積極的強化，比如口頭和書面的以及正確得體的體態(tài)語等等，使學生積極主動地進入學習狀態(tài)，進而較好地達到學習目標。再次，教師的評價反饋一定要及時。時過境遷的激勵性評價，對學生是起不到任何作用的。而及時有效的反饋能讓學生意識到自身與學習結果之間的關系，看到成功是自己努力的結果，進而提高英語詞匯學習的自我效能。

（5）營造良好的學習氛圍。良好的情緒狀態(tài)會增強學生英語詞匯學習的自我效能感，緊張的情緒狀態(tài)或不良的生理狀況會降低學生對自己能力的肯定。職業(yè)院校英語詞匯教學要取得實效，作為教師首先和學生建立良好的師生關系，消除學生學英語的畏懼感，調動學生最佳的情緒狀態(tài)，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)來創(chuàng)設一種輕松、積極的課堂學習氛圍，使學生樹立起能學好英語的自信心。

總而言之，自我效能在英語學習過程中，發(fā)揮著至關重要的作用，大量研究表明，學生的自我效能可以影響到自主學習能力、語言學習策略和學習動機。學習自我效能高的學生，在面對學習任務時，會表現出自信、精力充沛的面貌，他們敢于并樂于接受具有挑戰(zhàn)性的學習任務，也愿意投入更多的時間和精力到這個學習任務中去。當遇到困難時，自我效能高的學生在克服困難的過程中，會表現出更強的毅力和更大的勇氣，很少會帶來負面消極的影響。所以，在教學中，教師應運用多種手段和策略來提高學生的自我效能感，以期提高職業(yè)院校英語詞匯教學的效率。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤