胡文莉

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)依靠“黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的英語教學(xué)手段和方式帶來強大的挑戰(zhàn)”，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，也要求教師重新思考和定位自己在英語課堂教學(xué)中的角色。

一、移動智能終端對學(xué)生和教師的影響

互聯(lián)網(wǎng)的普及增強了知識的開放性，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源。利用移動智能終端可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語言材料和語言專家的權(quán)威講解，語言輸入突破了課本的限制，語言學(xué)習(xí)突破了時間和地域的分隔（王麗麗，2015）?！?0后”“00后”大學(xué)生非常依賴手機，以手機等移動智能終端為載體進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工具的喜歡度，學(xué)習(xí)材料的多樣性以及學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新性使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效率提升。

自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面主動地參與自己的學(xué)習(xí)活動的過程。時代發(fā)展的要求與大學(xué)生自身發(fā)展的需要是促使大學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)的原動力。何克抗認為：“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E—Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得學(xué)習(xí)效果。”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢下，以黑板、粉筆為主要教學(xué)手段的時代已經(jīng)結(jié)束，取而代之的是依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化的教學(xué)手段。教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師要轉(zhuǎn)變職能。愛因斯坦曾經(jīng)說過，信息并不是知識。教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者、資源整合者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。組織者和引導(dǎo)者并不好當：教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容十分熟悉，并知道網(wǎng)上有何種公開課視頻可以提供；同時最好能了解學(xué)習(xí)者的特征（性格、認知方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、特殊經(jīng)歷等），能比較準確地告訴他在特定階段選擇什么樣的視頻，只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)的個性化。當然，引導(dǎo)者必須熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則引導(dǎo)就是空話（劉潤清，2014）。因而，大學(xué)英語教師應(yīng)清醒地意識到課堂的一切活動應(yīng)以學(xué)生為中心，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)由“教師主導(dǎo)，講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式

作為新興的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，要求“課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化”（張金磊，2013）。構(gòu)建并實施基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新興教學(xué)模式的有機結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與未來發(fā)展趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代下，要充分利用和開發(fā)課上知識平臺，比如，慕課平臺的使用，微信公眾號的建立，各種學(xué)習(xí)相關(guān)的App的使用，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的BB網(wǎng)絡(luò)平臺，等等。使用“問卷星”進行試卷的設(shè)計和作業(yè)的布置，網(wǎng)上答題過程會形成學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生的評價會智能地形成過程性評價與終結(jié)性評價。那么智能教學(xué)就體現(xiàn)在教師可以有根據(jù)的尋找精準度高的教學(xué)材料，上面提到學(xué)生智能學(xué)習(xí)情況的反饋會讓教師的教學(xué)有的放矢，個性化教學(xué)得以實現(xiàn)。

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物，慕課基于平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)運行，與傳統(tǒng)課程在“授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)都有本質(zhì)的區(qū)別”，實現(xiàn)了“平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動”。微課不是整個授課過程的壓縮版，而是將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。微課與慕課的重要區(qū)別在于微視頻是授課教師依據(jù)授課進度、授課重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點專門錄制的短小精悍的視頻。與慕課相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、方便使用等特點（胡鐵生，2011）。

多元混合模式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，把知識的認知放課堂之前，把知識的內(nèi)化放課堂之中。整個教學(xué)模式分為課前、課堂與課后三個部分。課前獲取知識，課堂內(nèi)重難點解析與新知識點講解，課外鞏固知識和單元主題拓展。微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、線上測試、線下輔導(dǎo)等大幅度提高了學(xué)生在課堂的積極性和參與度。文章采用線上教學(xué)與線下教學(xué)、靜態(tài)教學(xué)資源與動態(tài)教學(xué)資源、課堂評價與網(wǎng)絡(luò)過程性評價的融合有助于學(xué)生課前閱讀知識點材料，觀看相關(guān)微課或視頻，完成配套習(xí)題或測試，初步掌握知識點內(nèi)容并即時反饋預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。而教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，可以調(diào)整課堂教學(xué)安排，精講重點和難點，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生深層理解語言知識點，有針對性地實施教學(xué)活動。大學(xué)英語課堂采用教授（lecture），討論（seminar）和輔導(dǎo)（tutorial）三種授課模式。

學(xué)生考核方式也隨之發(fā)生變化，將采用多元評價方式，突出學(xué)生成果展示。個人、小組活動相應(yīng)的評價采用多元評價方式，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價由兩部分組成：通過學(xué)生觀看視頻頻次、布置作業(yè)的完成情況、單元測試的成績及在共享平臺討論組中的表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評價。通過課堂上作業(yè)的完成情況、課堂個人表現(xiàn)及小組合作情況，實現(xiàn)對學(xué)生下線學(xué)習(xí)的評價。終結(jié)性評價通過線上測試及線下期末考試來實現(xiàn)。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)的課堂相比，依賴網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)也有一定的局限性：①師生之間情感交流相對較少，教師無法親自一對一進行指導(dǎo)，及時解決問題；②由于缺乏師生、生生之間的交流、督促和指導(dǎo)，很多人無法順利完成課程。這給我們提示，大學(xué)英語不能僅僅靠微課+慕課課程學(xué)習(xí)，而要借優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，形成新的混合式教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當代外語研究，2014（7）.

[3]王麗麗，楊 帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）.