唐北平 康迎曦

一、微課程的概述

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。微課程以短小精悍、知識聚焦、模式新穎等特點，已逐漸成為碎片化、個性化學習的重要方式之一。

微課程是信息技術和教育理念深度融合應用于教學而產(chǎn)生的新型事物，它的主要的特點如表1所示。

二、“數(shù)據(jù)結構”課程的特點

“數(shù)據(jù)結構”課程是計算機大類專業(yè)中介于數(shù)學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的綜合性核心課程，許多非計算機理工科專業(yè)也將其列為必修課程。“數(shù)據(jù)結構”課程不僅是一般程序設計的基礎，而且是設計和實現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及其他系統(tǒng)程序和大型應用程序的重要基礎。筆者從多年的“數(shù)據(jù)結構”課程教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為課程內(nèi)容抽象、算法難以理解、調(diào)試程序困難，教學方法亟待改進。所以，如何讓學生在課堂教學中對“數(shù)據(jù)結構”這門課程有更深刻的理解，并在課程實踐和復習考研的過程中更好地進行自主學習，是該學科教學的研究重點。

從總體上來說，“數(shù)據(jù)結構”課程主要研究數(shù)據(jù)的邏輯結構、存儲結構和在具體問題中的操作運算三個方面的內(nèi)容，課程知識分布詳見圖1。

三、“數(shù)據(jù)結構”微課程的開發(fā)與應用

1.目標知識點的選取

微課程的特點是短小精悍，其視頻時間約為5～15分鐘。對于數(shù)據(jù)結構這門課來說，微課程適用的知識點應該盡量避開程序性的內(nèi)容。棧和隊列的抽象數(shù)據(jù)類型及應用實例、樹形結構、二叉樹的遍歷，以及森林、樹和二叉樹之間的轉(zhuǎn)換等知識點，都比較適合做成微課程。數(shù)據(jù)結構中適合用微課程教學的知識點如圖2所示。

2.微課程的教學設計與制作流程

本文選取“數(shù)據(jù)結構”中以棧的應用來具體分析微課程教學設計與制作。以表達式求值為例，微課教學的設計步驟如表2所示。

在上述微課的教學過程中，教師引導學生進行思考和交流探討，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師的角色已經(jīng)從課堂的主導地位退出，逐漸讓學生成為課堂的主人，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛的同時，完成了知識的內(nèi)化，提高了學習的效率。

3.教學效果與評價

（1）激發(fā)學生的學習興趣。對應用型本科院校的大學生來說，他們普遍的特點就是厭學情緒大，上課不認真，喜歡玩手機和聊天，如此往復，產(chǎn)生惡性循環(huán)，導致大部分學生對知識掌握的不夠牢固，為了應付考試才學習。優(yōu)秀的微課程能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不必拘泥于課堂，實現(xiàn)隨時隨地就可以拿起手機，想學就學。

（2）幫助學生進行自主學習。微課程主要應用于碎片化學習，幫助學生利用課余碎片時間進行學習。例如，等待他人、乘坐公交，或無事可做的時間，學生僅僅通過一部手機就可以進行微課程的學習。

（3）幫助教師提高教學效率。在專業(yè)課程教學中，利用微課程進行教學輔助，可以有效地突出教學重點，突破教學難點，更可以建立微信公眾平臺，教師可以在平臺上指導學生學習、有效反饋和共享交流，拉近師生之間的距離。微課程的結尾通常有簡短的總結，要點概括，可以幫助學生梳理思路、明確重點和突破難點。

（4）幫助師生落實課程評價。在微課程管理平臺的交流區(qū)域，師生可以進行線上教學互動，既可以鞏固課堂所學知識，又能讓學生對微課程的各個方面進行評價。教師通過學生的反饋進行教學反思，進一步提升微課程制作水準和滿足學生的個性化需求。

應用型本科院校以培養(yǎng)應用型、技術技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為職責。本文對“數(shù)據(jù)結構”課程進行微課資源開發(fā)與應用。第一，滿足了學生個性化和碎片化學習的需求，有效地幫助學生理解課程的重難點，培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)能力和創(chuàng)新實踐能力；第二，迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長?？傊跀?shù)據(jù)結構課程中應用微課教學模式，在提升學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)出了具有良好數(shù)據(jù)結構課程應用能力的，適應社會需求的高素質(zhì)、應用型、技能型人才。

參考文獻：

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