孫康

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展和信息化的深入應用，翻轉課堂作為一種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。本文對翻轉課堂做了深入的分析與研究，同時結合《質量管理與質量控制》課程實際情況，提出了一套有效的實施翻轉課堂教學構想，并根據教學實踐詳盡的分析了實施課堂教學的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 質量管理 質量控制 應用統(tǒng)計學

《質量管理與質量控制》是應用統(tǒng)計學專業(yè)面向大三學生開設的一門專業(yè)選修課程，是統(tǒng)計學在質量管理領域應用的一門操作性和實踐性很強的課程。與其他課程一樣，這門課程的鮮明特點是課程中的大部分理論內容在應用統(tǒng)計學專業(yè)的前修課程中均已學過，而本課程重點是如何利用學到的統(tǒng)計學知識借助于Minitab軟件專門解決在質量管理領域的問題。我校之前一直沿用教師主講的傳統(tǒng)教學模式，存在的最大問題是不能充分調動學生的主觀能動性，學生總是被動接受老師傳授知識，欠缺主動思考，另外老師在講臺主講，學生在自己電腦前的情況得不到及時監(jiān)督反饋，導致最終的教學效果總是不盡如人意。

作為一種全新的教學模式，筆者所實踐的翻轉課堂的核心理念為學生帶著目標的主動學習、教師恰當好處的引導和點評。它強調學生的主動和個性化學習，將學生的學習任務放在課下完成，然后在課堂上將自己的學習心得與大家分享，而老師則由“滿堂灌”的授課轉為恰到好處的引導和點評，從而保證了課堂的高效率，提升了學生對所學知識的理解程度。

一、傳統(tǒng)教學與翻轉課堂的教學效果對比分析

傳統(tǒng)教學重在課堂講授，教師主講，學生傾聽，課堂教學效果通常是大部分學生識記或理解相關教學內容，與課堂教學活動相結合的作業(yè)練習、測驗、報告等，可以進一步加深學生的記憶和理解，而傳統(tǒng)教學常因課程講授模式先天的時間有限與互動不足，而無法由教師引導完成。[1]

而翻轉教學情境中，學生在老師的指引下實現(xiàn)課下自主學習知識，充分理解所學知識后，將自己所學的知識在課堂上與大家分享，很好地提升了學生學習的主動性，同時對同一塊知識，可以從大家的不同的視角來理解，而對于學生理解中有不甚恰當之處，教師可以恰到好處的給出糾正和點評，起到畫龍點睛的作用。

二、翻轉課堂教學模式在《質量管理與質量控制》課程中的應用探索

《質量管理與質量控制》課程具有操作性和實踐性的特點，比較適合應用翻轉課堂教學模式。學生利用教師提供的微視頻材料在課前完成理論知識的提前學習，而正式課堂上則在老師的引導下，完成相關的實訓項目的討論、分享和實踐，真正有助于學生提高對統(tǒng)計學知識的認識和理解，提升統(tǒng)計學在質量管理領域的應用技能。

（一）課前教學設計

據相關研究表明，學科知識片段化的微視頻作為知識傳授的載體可以達到較好的知識傳輸效果。因此，教師需在翻轉課堂的課前教學設計中，將教學內容和教學目標主要以微視頻的方式展現(xiàn)出來[1]。老師可以在課前一周通過網絡教學綜合平臺將微視頻提供給學生，學生自行瀏覽每一個視頻，并對視頻中的重點內容和疑問進行及時記錄，然后通過同學間的相互討論、請教老師等途徑逐一解決自己的疑問，更好地理解重點內容，這里更多的需要同學之間的相互討論，尤其是小組內的討論。

《質量管理與質量控制》課程的實踐環(huán)節(jié)非常重要，這些實踐環(huán)節(jié)需要學生自己動手實現(xiàn)并解釋其結果的，而這些實踐環(huán)節(jié)的理論支撐學生大部分在前修課程中掌握了，所以授課教師僅可以提出明確的教學目標和教學內容概述，而至于具體的實踐環(huán)節(jié)，完全可以交由學生自己組隊在課前根據推薦參考書和網上資源來完成各個教學模塊中的案例實踐。

（二）課堂學習活動設計

“翻轉課堂”的課堂學習活動區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，教學策略變成“以學生為中心”，設計原則側重于引導學生進行學習分享、思辨討論和“吸收內化”。正式課堂時間強調教師和學生以及同學間的互動。教師的角色轉變成教練或顧問，認真聆聽并適時加入到個人或小組的討論，鼓勵學生進行獨立式探索學習或小組式合作學習.[1]

在《質量管理與質量控制》課程的翻轉課堂教學實踐，筆者的課堂學習活動按照下面的流程進行：首先，學生利用課前微視頻學習相關的實踐環(huán)節(jié)，正式課堂上以小組為單位進行課堂分享學習成果，教師傾聽學生們的分享，適時給予恰當?shù)闹笇?；接下來，教師根據課堂交流反饋情況，選擇學生有學習障礙的問題及重點，及時進行恰到好處的點評和講解，引導學生進一步探究，突破課程的重難點；最后學生需要完成個人或者小組的成果匯報，以學習報告的形式撰寫學習心得。

三、翻轉教學對于應用統(tǒng)計學專業(yè)的《質量管理與質量控制》教學的意義

（一）翻轉課堂可以推動學生的個性化的主動學習

在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己對老師錄制的微視頻的理解結合自己的興趣進行課下翻轉學習，不同學生所學到的知識間存在差異性，而到了課堂分享環(huán)節(jié)，學生可以將自己個性化的理解充分的分享給大家，那最終整個教學班的同學所得到的理解得到了最大程度的擴展。

（二）翻轉課堂可以充分發(fā)揮老師答疑解惑的精準度

翻轉學習的階段，可以充分發(fā)揮學生的主動性，從而給所學知識留下了更多的想象空間，而這些想象空間未必都是有益的，在課堂分享環(huán)節(jié)會讓學生的學習盲區(qū)充分暴露出來，而此時老師會精準的捕捉到這些學習盲區(qū)，在課堂上加以恰到好處的答疑解惑。

（三）翻轉課堂可以提高教學過程的總效益

由于翻轉課堂教師教學目標和授課主要內容基本都錄制在課前視頻中，學生利用課前的時間已經進行了翻轉學習，此時的正式課堂教學過程中教師將有更多機會關注學生個體真實學習情況，教師在課堂上也有更多的時間觀察學生，了解哪些學生有哪些學習困難，并給予針對性的指導。另外，同學之間的相互交流也更有助于擴展學生的思路，同時也會促進學生知識的吸收內化過程?？傊D課堂充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，也更充分發(fā)揮了教師的能量，使得整個教學過程的總效益得以提升。

四、結論

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，從形式上顛覆傳統(tǒng)教學模式，遵循學生學習的規(guī)律，契合以人為本的教育理念，可以較大程度地提升《質量管理與質量控制》課程的教學過程總效益，為教學模式的創(chuàng)新探索提供了一個可行的嘗試。

參考文獻

[1]包永華.基于翻轉課堂的《食品生產品質控制技術》課程教學研究[J].天津農業(yè)科學，2014，20（08）：64-67.