劉云

腦海深處，還殘存著一些不完整的畫面：

小學(xué)，語文課上，語文老師領(lǐng)著我們唱著“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”嘻聲鬧聲讀書聲響成一片，我們的作業(yè)只是可以唱著背過課文，于是，放學(xué)路上，我們?nèi)缫恢恢粴g快的雀兒引吭高歌：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”

初中，語文課上，語文老師渾厚悲愴的喊聲在簡陋的教室里回蕩：“周總理，你在哪里——”，秋風(fēng)陣陣，嗚咽聲聲，老師的眼里滿含熱淚，同學(xué)們的眼里熱淚盈盈。語文課上，我們知道了“大地的兒子”——人民的好總理周恩來，我們體會了失去總理的悲傷和難過。

高中，語文課上，語文老師和我們領(lǐng)略《三峽》等處的美景以后，總會來上這么一段：等你們以后畢業(yè)了，成家立業(yè)后，節(jié)假日領(lǐng)著家人邀著朋友爬泰山游曲阜逛濟南……然后在樹下在水邊在山巔照上一張張相片，那感覺，真美！說這話時，語文老師總不忘左手卡腰，右手一副指點江山的模樣，并不偉岸的身軀卻如屹立在山巔的青松！

……

記憶中，語文老師的模樣，總是干凈的衣服，清秀的臉龐，白皙修長的手指緊握我們的語文課本，渾身上下透出濃濃的書卷味兒。

記憶中，語文課上，我們師生在陽春三月溫潤的水邊聽孔子師徒暢談理想;在凄清冷靜的古都夢中陪郁達夫黯然惆悵;于“艱難苦恨繁霜鬢”中潦倒，于“萬類霜天競自由”中豪放……

記憶中，我們就坐在密密匝匝的故事與牽牽繞繞的情思之間，任文化知識從生命中穿行，在靈魂中蘊藉升華，空靈而真切。

每到語文課，我們都會由衷地感到幸福。每次語文課，天空總是月朗風(fēng)清。

于是，懷著這樣的憧憬和向往，我也于十多年前走上了神圣的三尺講臺，在這塊豐茂溫潤的土地上耕耘著：

語文課上，我和學(xué)生們就如可愛的鳥兒一樣在枝頭上鬧著，就如活潑的三歲孩童一樣體驗著草地上打滾的感覺，就如自由的魚兒一樣體會著游戲蓮葉間的美妙……

語文課上，王昭君成為我們的故人，李白做了我們的兄弟，白居易變成我們的鄰里;教室似乎是散著墨香的杏壇，窗外飄忽著晚唐殘陽南宋風(fēng)雨……

每到語文課，我們都會由衷地感到幸福。每次語文課，天空總是月朗風(fēng)清。

可是后來，我卻有些茫然了：

語文課上，45分鐘被切割成了幾大塊：導(dǎo)入2分鐘，前置教學(xué)5分鐘，整體感知5分鐘，精研細解20分鐘，比較閱讀8分鐘，拓展延伸5分鐘。

語文課上，語文老師要把學(xué)生分成幾個小組，各組任務(wù)不同，分別學(xué)習(xí)，然后共同展示，一起提高。

語文課上，語文老師不能牽著學(xué)生走，語文老師不能連續(xù)講課5分鐘……

每到語文課，我都會躊躇不前。每次語文公開課，我總會膽戰(zhàn)心驚。

可是現(xiàn)在，我似乎又感覺到了語文天空的月朗風(fēng)清：

語文教師心中要有數(shù)，不要面面俱到，不要期望把三維目標一一實現(xiàn)。語文老師自己要成為一個閱讀者，要重視自己的閱讀情感。語文教學(xué)應(yīng)回歸語文的一個原點，不能脫離文本。

語文教學(xué)要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

課外閱讀的重要性;語文素養(yǎng)是“讀”出來的;要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

寫作教學(xué)要克服作文教學(xué)的隨意性和無序性;要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合鮮活的生活去寫作;要進行切實有效的寫作指導(dǎo)：確立文體意識，學(xué)會審題立意，學(xué)會選材布局……

是的，對于語文學(xué)習(xí)，重要的或許是蜿蜒的山脈聳立，是湯湯的河流蕩蕩，是明月皎潔清風(fēng)和煦，是嫩葉碧綠鮮花搖曳的春天，是“沐春風(fēng)而思飛揚，臨秋云而思浩蕩”的情懷。

“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，也許就是語文教學(xué)要達到的較高境界吧，我想，我們語文課堂的天空定會月朗風(fēng)清。