施安幫

摘 要：隨著新課程改革的順利推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前我國(guó)廣大教育工作者不斷探索的主要方向。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果提升非常有限，進(jìn)而影響了教育教學(xué)的發(fā)展，也制約了學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的發(fā)展形成了較大阻礙。因此，采用更加合理、有效、科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為廣大教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在此，筆者對(duì)高中物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生角色分工扮演與輪換的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)生角色分工；扮演；輪換

高中物理是高中階段的必修學(xué)科之一，也是高考必考科目之一。學(xué)習(xí)高中物理，對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力、抽象思維能力、邏輯思維能力等方面的能力及素質(zhì)都具有極其重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。為了不斷提高高中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)采取積極、有效的策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課程改革以來(lái)，小組合作探究學(xué)習(xí)模式被廣大物理教師普遍認(rèn)可，但仍然存在著一系列問(wèn)題，比如學(xué)生的小組劃分不科學(xué)、學(xué)生的角色分工不到位、學(xué)生的角色輪換不及時(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不深入、學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)等，嚴(yán)重制約了高中生物理學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用更有效的策略，保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入、高效開(kāi)展。

一、高中物理教學(xué)中角色分工扮演與輪換的作用

高中物理是一門對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等方面都具有較高要求的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，包括對(duì)問(wèn)題的整體感知、對(duì)現(xiàn)象的細(xì)致觀察、對(duì)已知和未知條件的準(zhǔn)確把握、對(duì)解決問(wèn)題所需要使用的概念以及公式的準(zhǔn)確選取、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師一般組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)較多，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流探究學(xué)習(xí)較少，這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要全面地掌控各項(xiàng)能力，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力龐雜有余，專一不足，對(duì)各種能力都有所掌握，對(duì)整個(gè)思考過(guò)程、解題過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一定了解，但是不能真正做到細(xì)致入微、重點(diǎn)強(qiáng)化，造成學(xué)生的能力不能得到真正的強(qiáng)化與鞏固，進(jìn)而影響高中物理教學(xué)效果。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色分工扮演與輪換，讓學(xué)生在互相協(xié)調(diào)、彼此合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后經(jīng)過(guò)定期輪換，保證學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的有效把握。

角色分工，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生安排一定的非常明確的具體任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的所有學(xué)生共同擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)過(guò)程所有環(huán)節(jié)的任務(wù)，每一名學(xué)生都有了較為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，學(xué)生將會(huì)積極開(kāi)動(dòng)大腦，尋求有效策略，保證自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)任務(wù)能夠順利完成。在這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)自己負(fù)責(zé)的這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容形成較為深入的理解，從而保證學(xué)生潛能的激發(fā)，提升了學(xué)生的能力。在組織學(xué)生進(jìn)行角色輪換的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又開(kāi)始了深入的學(xué)習(xí)，對(duì)這一新的角色又有了深入的理解，這一環(huán)節(jié)中所需要的能力又有了提高。這樣經(jīng)過(guò)不斷的輪換，就讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的所有能力都有了一個(gè)較為明確的感知，也都有了較為鞏固的掌握，保證了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生成長(zhǎng)為一名均衡化、全面化的人才奠定了基礎(chǔ)。

二、高中物理學(xué)科教學(xué)中角色分工扮演與輪換的具體實(shí)施步驟

1. 依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分

想要保證高中物理學(xué)科教學(xué)中角色分工扮演與輪換的正常開(kāi)展，首要條件就是要依據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)生中的威望、組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，甚至學(xué)生的家庭情況以及特長(zhǎng)愛(ài)好等諸多方面進(jìn)行深入、客觀的了解，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組，保證同一小組中的所有學(xué)生在能力、素質(zhì)、理念等方面都具有互補(bǔ)性，便于學(xué)生的角色分工扮演與輪換的切實(shí)進(jìn)行。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般不能太少，也不能太多，太少了會(huì)導(dǎo)致分工不徹底，每一名學(xué)生擔(dān)任的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)多，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)不能高效開(kāi)展；人數(shù)太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間互相形成干擾，說(shuō)話或者逗趣現(xiàn)象較多出現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)維持在4～6人為宜。

其次，學(xué)習(xí)小組劃分完成后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體榮譽(yù)感的教育，要求學(xué)生以本學(xué)習(xí)小組的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)，一定要通力合作、密切配合，在彼此協(xié)調(diào)、彼此幫助、彼此促進(jìn)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組成員能力的同步發(fā)展與提升。

2. 依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生安排不同的角色分工

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是需要學(xué)生進(jìn)行合作交流和實(shí)踐探究進(jìn)行開(kāi)展的，為了保證學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不至于出現(xiàn)混亂，保證小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以穩(wěn)定、有序、順利、高效開(kāi)展，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)分工，分別負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，需要為整個(gè)學(xué)習(xí)小組選取一位組長(zhǎng)，便于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的控制和管理。選取的小組長(zhǎng)必須具有較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，具備一定的威望，同時(shí)具有較為良好的溝通交流能力，同時(shí)具有一顆公平公正的心，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行任務(wù)的劃分。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就需要依據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的不同特點(diǎn)劃分出負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)輔助、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同工作的學(xué)生。

例如，在魯科版物理必修二第二章“能的轉(zhuǎn)化與守恒”第一節(jié)“動(dòng)能的改變”教學(xué)中，為了驗(yàn)證物體的動(dòng)能和物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先讓負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)探究的前提下，列出了實(shí)驗(yàn)器材清單，例如光滑的導(dǎo)軌、鋼球、木塊、刻度尺等，然后到物理準(zhǔn)備室中領(lǐng)取相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材。之后負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)輔助的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)步驟就是讓鋼球從光滑的導(dǎo)軌上滾動(dòng)下來(lái)，與靜止的木塊發(fā)生撞擊，讓鋼球推動(dòng)木塊向前滑動(dòng)做功。首先讓同一個(gè)鋼球從不同的高度滾落下來(lái)，看木塊被推動(dòng)的距離有什么規(guī)律；然后再讓質(zhì)量不相同的兩個(gè)鋼球從相同的高度滾落下來(lái)，看木塊被推動(dòng)的距離有什么規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)心的觀察，并進(jìn)行了如實(shí)的記錄：同一個(gè)鋼球高度越高時(shí)，木塊被推動(dòng)得越遠(yuǎn)，說(shuō)明做的功也就越多；質(zhì)量不同的鋼球從同一高度滾下，質(zhì)量大的鋼球推動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，說(shuō)明做的功也就越多。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)記錄員的記錄情況進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄過(guò)程的準(zhǔn)確無(wú)誤。之后，整個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入的剖析與總結(jié)，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：同一個(gè)鋼球，高度越大，滾落的速度也就越大，推動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，做功越多，說(shuō)明鋼球的運(yùn)動(dòng)和速度快慢有關(guān)；質(zhì)量不同的鋼球從相同的高度滾下，速度是相同的，但是質(zhì)量比較大的鋼球推動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)的距離較遠(yuǎn)，做工越多，說(shuō)明鋼球的運(yùn)動(dòng)和質(zhì)量有關(guān)。最后，整個(gè)小組得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)速度越大，動(dòng)能也就越大。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并交給教師。

在此過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、深入的指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正確進(jìn)行，并避免小組之內(nèi)因?yàn)榇嬖诓煌囊庖?jiàn)分歧而出現(xiàn)爭(zhēng)吵不斷的現(xiàn)象。此外，如果一名學(xué)生長(zhǎng)期承擔(dān)某一固定的任務(wù)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致該生對(duì)所負(fù)責(zé)的任務(wù)產(chǎn)生厭煩情緒，失去參與活動(dòng)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)每間隔一定時(shí)間就組織學(xué)生進(jìn)行一次角色分工輪換，可以由學(xué)生依據(jù)自己的喜好毛遂自薦，也可以由小組長(zhǎng)進(jìn)行分配。角色輪換給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓學(xué)生得到了更多方面的鍛煉，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

3. 依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評(píng)定

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定是一個(gè)必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)。

一方面，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處的肯定，也可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生能夠掌握經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

另一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，還能夠?qū)W(xué)生形成一定的促進(jìn)，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。不過(guò)教師需要注意，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀、準(zhǔn)確，同時(shí)還要保證評(píng)價(jià)的策略性，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，杜絕簡(jiǎn)單機(jī)械的批評(píng)指責(zé)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去積極性和主動(dòng)性。

總之，在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、深入、到位的指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用，并保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和組織下開(kāi)展積極、深入的小組合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色分工，并且按照實(shí)際情況進(jìn)行一定的輪換，保證學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的全面把握與掌控，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)為一名德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做好充分的鋪墊。

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