筆者曾以三種身份參與江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽：“教海探航”征文的作者，學(xué)校和區(qū)域?qū)用妗敖毯Ｌ胶健闭魑牡慕M織發(fā)動(dòng)者，連云港市范圍內(nèi)教師征文寫作的指導(dǎo)者。這三重身份使筆者對(duì)“教海探航”有較為深刻和立體的認(rèn)識(shí)：“教海探航”是個(gè)體教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，這種個(gè)體關(guān)鍵事件的持續(xù)發(fā)生催生了“連云港現(xiàn)象”，而“連云港現(xiàn)象”又在一定程度上促進(jìn)了連云港市教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

一、“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”

連云港市從2002年起，有組織地參加一年一度的江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽，從整體看，無(wú)論是獲獎(jiǎng)的數(shù)量還是獲獎(jiǎng)的層次基本上都呈逐年攀升態(tài)勢(shì)。自“十二五”以來(lái)，尤其是2013年以來(lái)，連云港市的“教海探航”征文獲獎(jiǎng)總數(shù)、一等獎(jiǎng)及以上人數(shù)在全省均居首位，一等獎(jiǎng)?wù)撐钠獢?shù)每年占總數(shù)的比例在25%—38%；增設(shè)特等獎(jiǎng)后，5年來(lái)我市共獲得特等獎(jiǎng)17篇，占總數(shù)的34%。除論文獎(jiǎng)外，每年的“先進(jìn)集體獎(jiǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“年度新人獎(jiǎng)”“杰出水手獎(jiǎng)”“感動(dòng)人物獎(jiǎng)”等，我市獲獎(jiǎng)數(shù)也占相當(dāng)比重。這種現(xiàn)象，在全省各市中只有連云港有，被稱為“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”。

分析歷年連云港市組織教師參加“教海探航”征文競(jìng)賽的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”具有三個(gè)特征：低起點(diǎn)，廣參與，共發(fā)展。

（1）低起點(diǎn)。這里的低起點(diǎn)既指向教師個(gè)人，也包括學(xué)校、區(qū)域。在連云港市，參加“教海探航”的教師寫作起點(diǎn)可以很低，即使沒有任何寫作基礎(chǔ)，即使是偏遠(yuǎn)的小學(xué)校，只要參加“教海探航”征文比賽，都有可能得到從選題論證開始的系列論文寫作指導(dǎo)。在我市歷年獲獎(jiǎng)教師中，每年大約有20%左右的獲獎(jiǎng)選手來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校（包括教學(xué)點(diǎn)）。如我市贛榆區(qū)的沙河子園藝場(chǎng)小學(xué)，地處鄉(xiāng)村，全校也就二十幾位教師，但卻有教師獲一等獎(jiǎng)。這種不斷涌現(xiàn)出來(lái)的低起點(diǎn)的參賽隊(duì)伍，確保了連云港市的“教海探航”有梯隊(duì)。

（2）廣參與。連云港市在“教海探航”征文競(jìng)賽中之所以獲獎(jiǎng)數(shù)遙遙領(lǐng)先，原因之一是參賽基數(shù)大。我們并沒有把這種征文競(jìng)賽看作“掐尖”行動(dòng)，而是看作教育科研的一種“普及”行動(dòng)。我們把組織教師參加征文競(jìng)賽當(dāng)作各級(jí)各類教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，力爭(zhēng)讓參賽獲獎(jiǎng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵事件”。因此，每年的“教海探航”頒獎(jiǎng)活動(dòng)一結(jié)束，各學(xué)校、各縣區(qū)就迅速進(jìn)入下一年的賽事的啟動(dòng)工作，召開總結(jié)表彰會(huì)，下發(fā)區(qū)域競(jìng)賽通知，開展論文選題論證會(huì)，組織區(qū)域論文初稿打磨，邀請(qǐng)專家問診把脈……從上到下，由點(diǎn)及面，層層發(fā)動(dòng)，各級(jí)各類學(xué)校、各個(gè)年齡階段均有相當(dāng)數(shù)量的教師參與“教海探航”論文競(jìng)賽。這種普及性極強(qiáng)的參與確保了連云港市“教海探航”論文參賽隊(duì)伍不斷有新人涌現(xiàn)。

（3）共發(fā)展。組織教師參賽的過(guò)程就是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。大量事例表明，參加“教海探航”征文競(jìng)賽的教師及團(tuán)隊(duì)均獲得快速發(fā)展。在近5批省特級(jí)教師評(píng)審中，全市小學(xué)共有42位教師被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，其中有25位曾在“教海探航”征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；在近兩批正高級(jí)教師評(píng)審中，小學(xué)共有5人通過(guò)評(píng)審，其中有3人曾在“教海探航”征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，占比均達(dá)60%。2014年以來(lái)，東海縣教師“教海探航”獲獎(jiǎng)比例逐年提高，到2017年，全縣獲獎(jiǎng)數(shù)分別占全市總數(shù)的15%、20%、30%和39%。與此對(duì)應(yīng)的是，東?？h的教育科研水平從原來(lái)全市倒數(shù)躍為全市“第一方陣”。連云港師專一附小教育集團(tuán)已8次榮獲“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，相應(yīng)地，該校教師的整體發(fā)展也最為快速，是我市典型的教師群體發(fā)展好的學(xué)校。其他如師專二附小、蒼梧小學(xué)、解放路小學(xué)、墟溝小學(xué)等學(xué)校亦如此。

二、“教海探航”成為關(guān)鍵事件的原因剖析

探尋“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”的成因，主要有以下三個(gè)方面。

1.教育行政給力，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件的發(fā)生成為可能。

“強(qiáng)教必先興師，興師依賴科研?！苯逃獌?yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，離不開教育科研的支撐。只有認(rèn)識(shí)到位，才能形成教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)勁推力。同時(shí)，還要管理到位，實(shí)現(xiàn)開放視野下教科研資源的有效整合。特別重要的是要促使保障到位，建立促進(jìn)教育科研工作可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。這些認(rèn)識(shí)和理念已成共識(shí)。同時(shí)，我市在激勵(lì)舉措上做得非常具體，即在教師職稱評(píng)定中，將“教海探航”獲獎(jiǎng)?wù)撐囊曂l(fā)表，在教師科研水平的認(rèn)定、科研成果的評(píng)比中，獲獎(jiǎng)?wù)撐亩颊加休^大的權(quán)重。換言之，教育行政讓“教海探航”有了存在感。教育行政的給力讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件的發(fā)生成為可能。

2.分層謀劃推進(jìn)，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件隨地發(fā)生。

宏觀層面，連云港教育規(guī)劃用3—5年的時(shí)間，構(gòu)建“蒼梧派”教育思想體系，開創(chuàng)“本土化”課題調(diào)研路徑，探索“鏈接式”成果推廣機(jī)制，形成“校本化”科研指導(dǎo)模式，搭建“遞進(jìn)式”專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，打造“協(xié)作式”教育科研團(tuán)隊(duì)。微觀層面上，以“教海探航”征文競(jìng)賽為依托，幫助參加競(jìng)賽的特級(jí)教師提煉教學(xué)思想、形成教學(xué)主張，給參加競(jìng)賽的管理者（教育行政干部）壓上課題調(diào)研的擔(dān)，助參加競(jìng)賽的骨干教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大成果影響力。而對(duì)于學(xué)校及各區(qū)縣來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行教科研年度考核時(shí)，把“教海探航”征文競(jìng)賽的組織以及獲獎(jiǎng)情況作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，從而推動(dòng)“教海探航”這一關(guān)鍵事件在各個(gè)區(qū)域均能發(fā)生。

3.平臺(tái)搭建力促，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件持續(xù)發(fā)生。

我市聯(lián)動(dòng)搭建三個(gè)引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。一是搭建基礎(chǔ)型教師論文普及平臺(tái)。開展“教科研進(jìn)基層校校行”活動(dòng)，每年走進(jìn)全市近50所學(xué)校，強(qiáng)化教科研工作在我市中小學(xué)的普及力度，特別是加大了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教科研工作的幫扶力度，讓眾多基礎(chǔ)型教師找到自身專業(yè)成長(zhǎng)的方向。二是搭建全能型教師論文提升平臺(tái)。開展“教·研·寫”一體化培訓(xùn)活動(dòng)，每年在中小學(xué)開展此項(xiàng)培訓(xùn)20余場(chǎng)，讓處在發(fā)展期的教師得到快速成長(zhǎng)。三是搭建學(xué)術(shù)型教師科研引領(lǐng)平臺(tái)。開展全國(guó)首創(chuàng)的“教師專業(yè)研究能力大賽”，競(jìng)賽涵蓋教、研、寫三個(gè)方面，讓教師有展示的舞臺(tái)。這些平臺(tái)的搭建，讓“教海探航”這一關(guān)鍵事件持續(xù)發(fā)生。

三、“教海探航”的意義及其價(jià)值

任何一件事情，起初可能是因?yàn)橛幸馑疾抛?，但要做得持久，那必須有意義、有價(jià)值?！敖毯Ｌ胶健闭魑母?jìng)賽也不例外，它讓教師、讓學(xué)校平凡而普通的教育生活變得既有意思，又有意義。

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的引擎。

“教海探航”成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”，不僅是連云港教師的共識(shí)，也是全省范圍內(nèi)眾多教師的心聲。2010年的“教海探航”征文競(jìng)賽有一篇一等獎(jiǎng)?wù)撐摹秾I(yè)成長(zhǎng)：從“眾人推車”到“發(fā)動(dòng)引擎”——教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及建議》。該文作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展存在“日常事務(wù)多，學(xué)習(xí)研修少；被動(dòng)應(yīng)付多，主動(dòng)進(jìn)取少；經(jīng)驗(yàn)復(fù)制多，反思改進(jìn)少；單兵作戰(zhàn)多，合作交流少；漫無(wú)目的多，科學(xué)規(guī)劃少”等消極現(xiàn)象，相當(dāng)一部分教師專業(yè)成長(zhǎng)主觀意愿不明、內(nèi)在動(dòng)力匱乏，處于“被發(fā)展”的困境。這些問題當(dāng)然不能僅靠“教海探航”去解決，但把“教海探航”作為專業(yè)成長(zhǎng)的重要引擎則是一點(diǎn)都不為過(guò)。與此類似，2016年“教海探航”的一篇特等獎(jiǎng)文章《教海探航：從“后臺(tái)運(yùn)行”到“前臺(tái)運(yùn)用”》，其表述的意義也大致如此。無(wú)獨(dú)有偶，《體育教育》雜志記者采訪特級(jí)教師俞向陽(yáng)，記者問：“您認(rèn)為在專業(yè)成長(zhǎng)中，推動(dòng)您成為特級(jí)教師的‘重要事件’是什么？”俞老師回答：“那是我最難忘的一件事，1999年11月20日至23日，由江蘇教育報(bào)刊社主辦的‘飛達(dá)杯’教海探航征文頒獎(jiǎng)活動(dòng)在蘇北水鄉(xiāng)金湖舉行。本次頒獎(jiǎng)活動(dòng)吸引了來(lái)自全省各地1200多位教師的參加，可以說(shuō)盛況空前。我的論文當(dāng)時(shí)獲得了一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)覺得自己就像個(gè)小學(xué)生闖進(jìn)童話世界，既興奮又緊張……”這種“興奮而又緊張”的頒獎(jiǎng)典禮令俞老師十余年而不忘，并一直影響著她的專業(yè)成長(zhǎng)，這不正是俞老師成長(zhǎng)為特級(jí)教師的一個(gè)關(guān)鍵事件嗎？而在我們基層一線，像這樣的例子多不勝數(shù)。

2.學(xué)校管理變革的導(dǎo)線。

對(duì)學(xué)校而言，管理的本質(zhì)不是控制，而應(yīng)該是激發(fā)，是幫助教師形成獨(dú)有的專業(yè)生活方式。筆者原任職于連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)，近幾年，該校在知識(shí)管理觀指導(dǎo)下，以組織教師參加“教海探航”競(jìng)賽為導(dǎo)線，開展學(xué)校內(nèi)部管理的變革。在“私人定制”基礎(chǔ)上，根據(jù)教師不同的類型和不同的發(fā)展階段，為教師提供分類、分層的專業(yè)服務(wù)。特別是對(duì)于科研型發(fā)展取向的教師，為他們提供從選題論證開始的一系列幫助。同時(shí)，引導(dǎo)他們讀書研修，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行教育教學(xué)反思，提高教育教學(xué)的批判力；撰寫論文，嘗試個(gè)人教育教學(xué)主張的個(gè)性表達(dá)和提煉；開展課題研究，掌握科學(xué)思考及解決問題的方法；參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和專題研討，提高教育的理解力和建構(gòu)力。不是“為了論文而論文”，而是以組織“教海探航”征文競(jìng)賽為導(dǎo)線促進(jìn)學(xué)校管理變革，通過(guò)讀書、思考、實(shí)踐、反思和寫作，形成教師獨(dú)有的校園生活方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識(shí)管理。

3.科研文化形成的載體。

科研文化的形成需要載體?！敖毯Ｌ胶健本褪沁B云港市科研文化形成的重要載體。我們通過(guò)組織“教海探航”征文競(jìng)賽，建設(shè)“自覺型”科研文化。第一，目標(biāo)激勵(lì)。引領(lǐng)青年教師樹立科研意識(shí)，有針對(duì)性地閱讀教育專著、撰寫論文。第二，行為跟進(jìn)。引導(dǎo)教師養(yǎng)成讀書、反思、寫作、研討等習(xí)慣，定期開展讀書反思會(huì)以及各項(xiàng)展示活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中醞釀、提升思想，拓寬專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。在“自覺型”科研文化的建設(shè)過(guò)程中，“教海探航”征文競(jìng)賽的組織、發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)自始至終貫穿于其中。

“苔花如米小，也如牡丹開”?！敖毯Ｌ胶健闭魑母?jìng)賽30年的歷史表明，“教海探航”已經(jīng)成為區(qū)域教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”。這一點(diǎn)，至少?gòu)摹敖毯Ｌ胶健钡摹斑B云港現(xiàn)象”中得到了證實(shí)。