楊琳

摘 要：自閉癥是一種以語(yǔ)言受損、社交困難、行為刻板和興趣狹隘為主要臨床癥狀的發(fā)育性障礙，自閉癥孩子有一個(gè)很美好的名字——“星星的孩子”，可是當(dāng)他們出現(xiàn)在一個(gè)普通班級(jí)里，有時(shí)帶來(lái)的各種狀況并不那么美好。文章通過(guò)實(shí)際的教育案例，針對(duì)在日常學(xué)校生活中遇到的問(wèn)題，探討了如何用心接納，用愛(ài)改變自閉癥孩子。

關(guān)鍵詞：自閉癥；愛(ài)；接納

我的班級(jí)里常常出現(xiàn)一些特殊孩子，比較多的是學(xué)習(xí)障礙和行為障礙方面的孩子，面對(duì)他們，我迷惘過(guò)、困惑過(guò)、抱怨過(guò)、排斥過(guò)、努力過(guò)，不斷在實(shí)際教學(xué)中摸索，卻往往是失敗多于成功。直到我遇到他——小吳，一個(gè)自閉癥孩子。

這是我第一次真正接觸一個(gè)自閉癥孩子。在見(jiàn)到小吳之前，我做了大量的準(zhǔn)備：看一些相關(guān)的書(shū)籍，與學(xué)校行政、吳媽媽交流。因?yàn)閰菋寢屧谛谴_診后比較快地接受了孩子的問(wèn)題并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下對(duì)小吳進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，在幼兒園中小吳就已經(jīng)有了學(xué)習(xí)伙伴，這次小吳的兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴也正好進(jìn)入我們學(xué)校讀一年級(jí)，于是學(xué)校行政便將三個(gè)孩子同時(shí)安排在了我的班上。

一切似乎都十分順利，我感覺(jué)自己也做好了足夠的心理準(zhǔn)備迎接小吳。可是小吳與別的孩子有太多的不同了：不喜歡與別的學(xué)生說(shuō)話玩耍，即使交流也只是簡(jiǎn)單而不連貫的幾個(gè)詞語(yǔ)；只自己不停地玩著彩筆，擺著各種圖形；下課鈴響就一定要下課，尤其是在放學(xué)時(shí)更是一分鐘也耽擱不得，否則就會(huì)以“百米沖刺”的速度奔出校門；做事一定要按照既定順序來(lái)進(jìn)行，一旦被打亂就會(huì)發(fā)脾氣；對(duì)學(xué)習(xí)的自我要求很高，一旦在作業(yè)中出了錯(cuò)，哪怕是再小的一點(diǎn)也會(huì)很不開(kāi)心，甚至大哭著在地上打滾……不出我的意料，讓我擔(dān)心的情況很快就出現(xiàn)了：班上的學(xué)生開(kāi)始帶著一絲害怕加厭惡，不自覺(jué)地產(chǎn)生排斥，不愿意接近小吳；坐在小吳附近的孩子家長(zhǎng)也陸續(xù)向我提出能否調(diào)動(dòng)座位，都不希望自己的孩子受到影響。

如果這樣的情況持續(xù)下去，不僅是對(duì)小吳，對(duì)班級(jí)的團(tuán)結(jié)也會(huì)產(chǎn)生極大影響，我不敢怠慢，果斷出擊。首先，因?yàn)閷?duì)自我要求嚴(yán)格的緣故，小吳的字寫得十分工整，作業(yè)也完成得十分認(rèn)真。于是我在全班學(xué)生的面前大力表?yè)P(yáng)小吳，把他的作業(yè)展示在班級(jí)展示欄中。這樣一方面讓學(xué)生看到小吳的優(yōu)秀與努力，另一方面也是樹(shù)立小吳的自信心。其次，我分別單獨(dú)給坐在小吳旁邊的學(xué)生家長(zhǎng)打電話，向他們講解一些自閉癥的基本常識(shí)，激發(fā)他們的同情心，讓他們能夠正確看待小吳，不要給自己的孩子錯(cuò)誤的引導(dǎo)，而是鼓勵(lì)孩子去幫助小吳。通過(guò)詳細(xì)的解說(shuō)，家長(zhǎng)們明白了小吳的情況，基本都不再提出調(diào)換座位，反而鼓勵(lì)自己的孩子接受和幫助小吳。最后，我抓住一次小吳正好請(qǐng)假?zèng)]來(lái)上學(xué)的機(jī)會(huì)，在班上對(duì)孩子們進(jìn)行教育。我告訴孩子們，小吳并不是一個(gè)壞孩子，只是與我們有一點(diǎn)點(diǎn)不同，小吳不應(yīng)該是我們厭惡的人，而應(yīng)該是我們要去關(guān)心和幫助的人。至于對(duì)小吳，我也盡量一視同仁，事情做得好會(huì)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，做錯(cuò)了事一樣會(huì)批評(píng)。因?yàn)槲乙恢毕嘈牛汗降膼?ài)才是對(duì)孩子的成長(zhǎng)最好的。

日子一天天過(guò)去，小吳在班上依然會(huì)制造不少突發(fā)狀況，但是我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)小吳的接納度越來(lái)越高：在小吳突然沖出教室時(shí)總會(huì)有一兩個(gè)孩子主動(dòng)跟在后面，盡量把他拉回。在小吳因?yàn)樽鳂I(yè)做錯(cuò)而自己發(fā)脾氣時(shí)會(huì)有孩子安慰他說(shuō)：“錯(cuò)了就改過(guò)來(lái)吧，改對(duì)就好啦！我們一起改吧！”下課時(shí)，幾個(gè)孩子會(huì)主動(dòng)喊小吳去玩，看到小吳跳繩跳得特別好的時(shí)候會(huì)一群人圍著他鼓掌?？吹竭@樣的一幕，我不禁感嘆，孩子的心是多么純潔，只要我們用愛(ài)去澆灌，就會(huì)開(kāi)出這許多美麗的花朵。

在這樣一個(gè)充滿愛(ài)與包容的班集體中，小吳的進(jìn)步一天一天地明顯了起來(lái)。有一次，我看到小吳主動(dòng)拉著班上的一個(gè)學(xué)生要求人家?guī)退?jì)算自己的一分鐘跳繩數(shù)，正好人家有事不能幫忙，他也沒(méi)有沮喪，接著去找下一個(gè)。自己跳完了還把跳繩給對(duì)方，讓對(duì)方跳，他來(lái)數(shù)?？吹竭@樣的一幕，我的心里涌上了一股暖流。

在教育小吳的過(guò)程中我深深地感到：為特殊孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)與包容的班集體，讓愛(ài)伴隨著他一路前行，不僅對(duì)特殊孩子的成長(zhǎng)有著極大的幫助，對(duì)班里其他孩子的成長(zhǎng)也有著不可小視的潛移默化的作用。對(duì)我而言，更是在這一次次的教育歷程中收獲著滿滿的感動(dòng)與驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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