張桂芳

摘 要：課堂提問是一種非常重要的教學(xué)方式，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)提問“無用低效”的弊端，積極改善提問方式，增強(qiáng)提問的有效性。文章以《小數(shù)加減法》為例，對如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：適時(shí)追問；《小數(shù)加減法》；巧妙設(shè)問

一、巧妙設(shè)問，循循善誘

巧妙的設(shè)問需要教師的精心設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而巧妙設(shè)計(jì)問題。教師在課堂教學(xué)上通過循循善誘，將提問的切入點(diǎn)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，這樣有利于引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而深入思考。

例如，在教學(xué)人教版四年級《小數(shù)加減法》時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生玩一個(gè)分組“微信搶紅包”的游戲，以此方式吸引學(xué)生的注意力，然后提出問題“兩個(gè)微信紅包一共多少錢”，要求學(xué)生對“1.23+2.6”進(jìn)行計(jì)算。這類題一般會(huì)出現(xiàn)兩種計(jì)算結(jié)果：第一，相同數(shù)位對齊之后進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果1.49；第二，將小數(shù)的末位對齊之后進(jìn)行計(jì)算，得出的結(jié)果：14.9。

問題一：哪一種計(jì)算方法是對的？如何判斷？

學(xué)生A：經(jīng)過估算，我發(fā)現(xiàn)1.23+2.6的和應(yīng)該是比4小比3大；將小數(shù)末位對齊然后計(jì)算，得出結(jié)果1.49則比3小，而14.9又比4大，所以將小數(shù)末位對齊進(jìn)行計(jì)算應(yīng)該是錯(cuò)誤的。

學(xué)生B：我認(rèn)為在對整數(shù)加減法的過程中，需要將相同數(shù)位對齊之后再進(jìn)行計(jì)算，所以小數(shù)加減法也應(yīng)該將相同的數(shù)位對齊之后再進(jìn)行計(jì)算。

問題二（結(jié)合學(xué)生B的回答，教師提出問題）：你想到通過整數(shù)加減法來計(jì)算小數(shù)加減的想法很不錯(cuò)，但是僅僅只憑整數(shù)加減法計(jì)算的方法就判斷小數(shù)加減法也應(yīng)當(dāng)將數(shù)位對齊之后再進(jìn)行計(jì)算的結(jié)論，還是有些草率。所以，我們可以將你的說法作為一個(gè)猜想，其他同學(xué)還有不同的看法嗎？

學(xué)生C：在整數(shù)進(jìn)行計(jì)算時(shí)需要將整數(shù)的末位對齊之后再進(jìn)行計(jì)算，而在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)能夠把小數(shù)末位對齊再進(jìn)行計(jì)算嗎？

問題三（結(jié)合學(xué)生C的回答，再次設(shè)問）：是啊，那么在小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)將相同的數(shù)位對齊之后再計(jì)算，還是將小數(shù)的末位對齊之后再進(jìn)行計(jì)算呢？有了這樣的猜想，我們應(yīng)該做什么呢？

以上的提問，并沒有像以往一樣“一問一答”，而是通過問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并且為學(xué)生留了更多發(fā)揮的空間。

二、適時(shí)追問，啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生的思考過程往往是“內(nèi)隱”的，這就意味著教師無法有效得知學(xué)生的思考、推理是否正確，而且也無法介入引導(dǎo)。此時(shí)，“追問”則十分重要。

例如，可以要求學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)對“1.23+2.6=3.83”是否正確進(jìn)行驗(yàn)證并進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)教師利用“追問”引導(dǎo)學(xué)生思考。

追問一：在計(jì)算1.23+2.6時(shí)，為什么要添上單位“元”？

學(xué)生A：在學(xué)習(xí)“人民幣”相關(guān)知識之后，明白在計(jì)算過程中，單位一樣的數(shù)才可以相加減，所以在計(jì)算時(shí)添上“元”之后，兩者的單位就一樣了。

追問二：為什么1.23中的“2”與2.6中“6”相加呢？

學(xué)生B：因?yàn)?.23元就是1元2角3分，而2.6元就是2元6角，單位相同的才能加減，2角應(yīng)該加6角，即2+6，相加之后就是8角。所以，1元2角3分+2元6角=3元8角3分，即1.23元+2.6元=3.83元（小數(shù)表示）。

追問三：這位學(xué)生的說法對嗎？

學(xué)生C：從他的理解可以看出相同單位的數(shù)才能進(jìn)行加減，而相同數(shù)位上的數(shù)單位相同，因此，在計(jì)算時(shí)相同數(shù)位應(yīng)該對齊。

教師：在你的驗(yàn)證之后，你認(rèn)為1.23+2.6在計(jì)算過程中應(yīng)該注意什么？

學(xué)生D：將小數(shù)添上單位“元”之后，相同的數(shù)位表示的單位相同，并且相同單位的數(shù)才能進(jìn)行加減，因此，在計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位必須對齊之后再進(jìn)行加減。

三、結(jié)語

綜上所述，通過巧妙設(shè)問、適時(shí)追問、適時(shí)反問等方法，能夠全面提升課堂提問的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及推理能力方面發(fā)揮非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（5）：51-52.