沈昕

摘 要：新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累是寫作及閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了足夠豐富的詞語(yǔ)才能形成語(yǔ)文素養(yǎng)。為了分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生詞語(yǔ)積累的途徑，文章作者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詞語(yǔ)積累的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；詞語(yǔ)積累；方式

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詞語(yǔ)積累的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師較為重視課本及教材內(nèi)的內(nèi)容，在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中也只是立足于課本中的詞語(yǔ)進(jìn)行積累，學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力未能得到充分的延伸及拓展，使得學(xué)生詞語(yǔ)的辨識(shí)能力僅僅局限在課堂及課本上。加上受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)過(guò)程中一般采用的是教學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)后，為學(xué)生解釋詞語(yǔ)的意思，最后進(jìn)行相應(yīng)的詞語(yǔ)應(yīng)用等，學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制將這種詞語(yǔ)積累理解成對(duì)詞語(yǔ)的記憶，僅僅在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行記憶，未能充分掌握應(yīng)用及理解詞語(yǔ)的能力，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平較低，學(xué)生的詞語(yǔ)積累能力較差，且積累的詞語(yǔ)并不能很好地在實(shí)際學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中應(yīng)用，降低了小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生詞語(yǔ)積累的途徑分析

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生詞語(yǔ)積累的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，即在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中將以前沒有見過(guò)及學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累及記錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索及查字典的形式對(duì)新的詞語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的理解及掌握，并結(jié)合課文內(nèi)容分析詞語(yǔ)在文章中的意思等，或引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段將課文中自己覺得寫得較好的詞句摘錄至筆記本上，讓學(xué)生提前了解及認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)的含義。還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)及積累更多優(yōu)美的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上提高其查閱詞語(yǔ)意思的能力[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中正確理解詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，意義記憶法相對(duì)于機(jī)械記憶法來(lái)說(shuō)更具效率，以往教學(xué)過(guò)程中教師一般采用生字、詞語(yǔ)抄寫五遍甚至十遍的方式來(lái)達(dá)到相應(yīng)詞語(yǔ)記憶的效果，這種方式不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生在抄寫過(guò)程中形成一種厭倦的心理，且機(jī)械記憶的效率較低。因此，教師在詞語(yǔ)積累的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義記憶。在課文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，不僅要針對(duì)詞語(yǔ)的本義進(jìn)行理解，還應(yīng)針對(duì)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)的含義進(jìn)行分析及理解，讓學(xué)生掌握了詞語(yǔ)在課文中的意思及用法，才能提高學(xué)生掌握詞語(yǔ)的效率及應(yīng)用詞語(yǔ)的正確性。如《慈母情深》的文章中出現(xiàn)了多次的“瘦弱”“瘦小”的詞語(yǔ)，在這里其實(shí)是利用描述母親瘦小的身軀，映射出辛苦勞作的母親為了全家人不斷工作，毫不吝嗇地給錢給“我”買書的一種偉大母愛，方便學(xué)生進(jìn)行深刻理解及記憶。

3.將積累與應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)積累詞語(yǔ)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中積累詞語(yǔ)并不僅僅為了掌握及理解詞語(yǔ)的意思，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生在掌握詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有效的應(yīng)用，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式將積累詞語(yǔ)與應(yīng)用詞語(yǔ)之間的共同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握及理解積累的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上將詞語(yǔ)準(zhǔn)確應(yīng)用至語(yǔ)言的表達(dá)及寫作過(guò)程中去，將所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)準(zhǔn)確應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活中去，不斷夯實(shí)積累詞語(yǔ)[2]。在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程中還應(yīng)啟發(fā)用詞的靈活性，在豐富學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)上要注意詞語(yǔ)的靈活性，并結(jié)合實(shí)際將詞語(yǔ)相同意義的相似詞匯進(jìn)行靈活替換及應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)積累的重要性，立足于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積累詞語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的問題實(shí)施相應(yīng)的詞語(yǔ)積累的方法，通過(guò)實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生詞語(yǔ)積累的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中正確理解詞語(yǔ)，將積累與應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)積累詞語(yǔ)的重要性等途徑提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累的效率，促進(jìn)學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握詞語(yǔ)及應(yīng)用詞語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐引林.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法探討與策略[J].課程教育研究，2015（21）：122.

[2]楊燕芳.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)探討[J].神州，2017（15）：158.