胡燕琴

摘 要 英語詞匯的記憶教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中會面對很多困難，與教師在教學(xué)過程中思維單一，重點不突出有很大的關(guān)系。本文通過對現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進行了陳述，并且對現(xiàn)有教學(xué)過程中存在問題進行了剖析，表達了在初中階段英語詞匯教學(xué)的重點是詞匯記憶方法的教授的觀點，并提出了三種英語詞匯記憶的方法。

關(guān)鍵詞 詞匯記憶 分類組織記憶法 圖像記憶法 關(guān)鍵詞法

1詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是人類組織句子的基本單位，句子是表達說話者意思的工具。詞匯的匱乏必然導(dǎo)致句子表達意思的不完整。而沒有足夠的詞匯量也會導(dǎo)致不能準確的理解文章。由此可見，英語詞匯學(xué)習(xí)對英語是至關(guān)重要的。從多年的教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量的多少與學(xué)生的英語成績是成正相關(guān)的，有充足的詞匯量，才能更好的理解閱讀理解。而閱讀理解又在英語試卷中占有很重要的分值。

漢語作為母語，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維影響很大，漢語的拼音字母的發(fā)音與英語字母的發(fā)音的區(qū)別導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候會造成混亂記憶。以及漢語對英語學(xué)習(xí)的負遷移導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候無從適應(yīng)。另外漢語在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過程中有語言環(huán)境的存在，很大程度幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而英語語言的學(xué)習(xí)卻沒有語言環(huán)境，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度大，但是目前很多教師的教學(xué)并未體現(xiàn)以學(xué)生為主的思維，在英語教學(xué)過程中未以學(xué)生作為考慮主體，而是以成績作為考慮主體，不思考詞匯教學(xué)的方法，教學(xué)方法單一?，F(xiàn)在教學(xué)的普遍模式為：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上領(lǐng)讀并枯燥的講解單詞的詞性、時態(tài)、以及一些相關(guān)的短語，課后布置背誦作業(yè)下節(jié)課聽寫。雖然現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新很快，很多新穎的教學(xué)設(shè)備如投影儀等教學(xué)工具的配備，但是教師的英語詞匯的教學(xué)故步自封，不能很好的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。一方面他們覺得做課件費時費力，另一方便他們覺得用課件講解單詞需要花費太多的時間，他們把更多的時間用在講解語法知識。這一點特別在老教師身上有明顯的體現(xiàn)。他們會選擇讓學(xué)生直接看著書本后面的單詞表，一個一個生硬的講解單詞的用法。然后通過作業(yè)的形式，讓學(xué)生背誦單詞以及單詞的用法。如此單調(diào)乏味，模式單一的教學(xué)模式讓學(xué)生很難體會到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生不堪重負，被動應(yīng)付，背單詞死記硬背，在聽寫環(huán)節(jié)中各種作弊應(yīng)運而生。

2詞匯教學(xué)重點

在英語詞匯的教學(xué)當(dāng)中，我將其分為五大板塊，其一是記憶方法，其二是詞性及用法，其三是造句，其四是相關(guān)短語，其五是單詞時態(tài)。此篇文章我只對記憶方法這個板塊談?wù)勎业恼J識。在初中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)單詞量是很少的，所以如何快速的提高學(xué)生的單詞量成為了初中英語教學(xué)的重點。教師在課堂上進行詞匯教學(xué)的時間對于單詞的學(xué)習(xí)來說是很短的，這就需要學(xué)生在課后自己對自己進行英語單詞詞匯量的補充。學(xué)生如果未能掌握一種或者幾種關(guān)于英語單詞記憶的方法，那么他在英語單詞的記憶方面就顯得非常吃力并且對單詞的記憶很排斥，就如同釣魚沒有魚竿。如果學(xué)生能夠熟練的掌握一種甚至幾種關(guān)于單詞記憶的方法，并能夠熟練運用。那么學(xué)生在進行英語單詞記憶的時候便能很容易進行，隨著記憶的單詞量的提升，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心會大大的增加。英語成績也會有所提高，所以教會學(xué)生關(guān)于英語單詞的記憶方法顯得尤為重要。

3詞匯記憶方法

既然在初中英語詞匯教學(xué)中單詞的記憶方法成為了教學(xué)的重點，那么傳授怎樣的單詞記憶方法才能使得學(xué)生能夠接受并熟練運用呢。由于班級人數(shù)眾多，每個學(xué)生的接受水平不同，適合學(xué)生的單詞記憶方法也不盡相同，這就需要教師在教授單詞記憶方法的時候不僅僅是提供一種，而是盡可能提供多樣，讓學(xué)生自行選擇適合自己的單詞記憶方法。同時也不能枯燥的用一節(jié)課或者兩節(jié)課來專門講方法，在我看來，應(yīng)該在平時的單詞教學(xué)中適當(dāng)滲透方法教學(xué)，潛移默化的對學(xué)生進行指導(dǎo)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及搜集整理以下幾種單詞記憶的方法供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1分類組織記憶法

分類記憶法是指對所要記憶的單詞進行以某種形式的組織，學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的單詞放在原有的結(jié)構(gòu)之中或者創(chuàng)造一個新的認知結(jié)構(gòu)加以記憶。如學(xué)生在記憶arm這個單詞的時候可將其歸類為人體類單詞并構(gòu)造一個人體模型，進而對head、leg、mouth等相關(guān)單詞進行記憶。再比如在記blue這個單詞時，可以將其歸類為顏色類單詞并組織學(xué)生想出更多的單詞，從而引出對red 、pink、white等單詞的學(xué)習(xí)。

3.2圖像記憶法

圖像記憶法是指在進行單詞記憶的時候盡可能的將所記單詞具象化或者盡可能發(fā)現(xiàn)相關(guān)圖像。例如學(xué)生在記憶cup的時候可以將其具象化為自己的杯子。利用這種圖像記憶法能夠使學(xué)生記憶得更加長久，更能增加學(xué)生對記憶單詞的輸出。

3.3關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法是指學(xué)生在記憶單詞的時候與母語中發(fā)音相似的詞進行同音替換。例如學(xué)生在記憶head這個單詞的時候，可將其讀音與母語中的“憨的”進行對應(yīng)，并將其與head的中文意思進行聯(lián)想。很多學(xué)者認為這種方法對于記憶單詞很有幫助，但是這種方法的應(yīng)用范圍不廣，并且對學(xué)生的聯(lián)想能力要求很高。但是對于某些單詞的記憶也不失為一種好方法。

4結(jié)語

教師在講授單詞的時候要對單詞記憶方法進行指導(dǎo)，而不僅僅只是講單詞的發(fā)音，單詞的搭配等等，如果教師在平時的教學(xué)中就重視對學(xué)生詞匯記憶方法的指導(dǎo)，學(xué)生在以后的詞匯自學(xué)中就會不自覺的運用這些方法，對于提高學(xué)生的詞匯自學(xué)能力將有很大的幫助。