程順坤

摘 要 書寫，是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)狀態(tài)下的寫字指導(dǎo)，是小學(xué)生習(xí)得書法的重要途徑。寫字指導(dǎo)要遵循漢字演變和兒童識(shí)字、寫字規(guī)律，要重視與文本閱讀深度融合，要在規(guī)范書寫的基礎(chǔ)上維護(hù)、形成不同的書寫風(fēng)格。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 寫字指導(dǎo) 實(shí)踐 研究

語文課堂理應(yīng)挑起漢字書寫教學(xué)的重任。夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，中高年級(jí)也要把識(shí)字、寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)不可或缺的組成部分。文本講讀情境中，板書、批注的寫字引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)文本解讀、激發(fā)書寫情趣。習(xí)作的過程，也是書寫的過程，不僅要注重結(jié)果呈現(xiàn)，還考察書寫過程的情感、態(tài)度。因此，要堅(jiān)持課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字的主陣地。識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，乃至作文教學(xué)都應(yīng)將寫字指導(dǎo)深度納入課堂，培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

1塑形，從圖形到字形

寫字教學(xué)應(yīng)遵循現(xiàn)代教育哲學(xué)和兒童的認(rèn)知心理學(xué)，漢字的書寫需要具有字的結(jié)構(gòu)意識(shí)，需要字理的支持。低年級(jí)的寫字教學(xué)側(cè)重部件之形、結(jié)構(gòu)之形，中年級(jí)提升對(duì)筆畫之形的塑造，高年級(jí)涉及筆畫與結(jié)構(gòu)的整體，字與字、行與行、篇章作品的整體，回環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

有研究認(rèn)為，漢字的象形特征，使得兒童對(duì)漢字的感知、判斷、識(shí)別的處理過程既有圖形特征，又有拼音文字的特征。因此，指導(dǎo)時(shí)從簡單的象形字起步，再到合成字（實(shí)際上也是簡單圖形的組合），各學(xué)段生字的編排正是如此。生字編排有序、教學(xué)課時(shí)量足，生字教學(xué)為系統(tǒng)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)提供了豐沃的土壤。

[課例]：《我要的是葫蘆》一課生字，可以分為四組：葫、蘆、藤（上形下聲）；蚜、慢、盯（左形右聲）；感、慢、怪（豎心旁與心字底）；謝（象形字）。第四組“謝”字的識(shí)字寫字教學(xué)作為本課生字教學(xué)的重點(diǎn)。先出示象形字“謝”，猜猜這是什么字，多媒體演示“謝”的象形字的演變?；靥锔瘢▽懽中１菊n程對(duì)田字格的改進(jìn)）出示“謝”：仔細(xì)觀察，要想寫好它你們有什么建議？課件演示“身”的書寫變化。教師范寫“謝”，學(xué)生練寫。再與“盯”比較，總結(jié)規(guī)律：部件多要避讓，部件少要舒展。

分類識(shí)字、字理識(shí)字，是部編新版教材大力倡導(dǎo)的，寫字也是如此。本課例寫字指導(dǎo)的點(diǎn)很多，如“艸”（上小下大），如“忄”（左小右大），最后確定為“謝”字的指導(dǎo)為重點(diǎn)，是考慮到左中右結(jié)構(gòu)，筆畫繁多，而且“身”字的變形與避讓，是二年級(jí)學(xué)生書寫中的難點(diǎn)。要引導(dǎo)好讀貼，把握好三個(gè)部件在回田格里的位置，特別是“身”的起筆與末筆均出內(nèi)格，與“寸”相比，更顯“頂天立地”。演示象形字，激情趣明字義，也理解了避讓原則。

書寫促進(jìn)識(shí)字，說話促進(jìn)書寫。我們編寫了朗朗上口的十個(gè)基本字口訣。如，“目”字為代表的方框字：“左短右長橫平行”；“邊”字的走之兒：“撇像S點(diǎn)在后”等等。為強(qiáng)化低年級(jí)筆畫書寫，我們要求寫橫畫時(shí)，要默念：點(diǎn)—頓—走—走—提—頓—收。還通過形象的比喻讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握筆畫的形狀，如教學(xué)垂露豎，針以對(duì)起筆過重、頓筆過長等容易出現(xiàn)的問題，編寫口訣：行筆像青松，垂直又挺拔；收筆像露珠，圓潤又輕巧。

2凝神，點(diǎn)文眼練字眼

中、高年級(jí)的寫字要注重同閱讀的結(jié)合。語文教學(xué)的一條很重要的規(guī)律就是字不離詞、詞不離句、句不離段。加強(qiáng)寫字與理解重點(diǎn)語句、體會(huì)課文思想感情的融合，獲得審美體驗(yàn)的能力，提高感受、理解、欣賞的能力，以獲得教學(xué)的綜合效益。在高年級(jí)，識(shí)字寫字本身就是在閱讀，閱讀的過程也促進(jìn)了識(shí)字寫字，以實(shí)現(xiàn)兩者的高度融合。

[課例]：《珍珠鳥》一課，緊緊圍繞“與珍珠鳥相處的這段生活給作者怎樣的感悟？”這個(gè)問題，瀏覽課文，捕捉信息，角色對(duì)話，拓展總結(jié)：只有人精心地呵護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)信賴人。

教學(xué)推到高潮處戛然而止，教師拾起粉筆，在黑板上一筆一畫、工工整整地寫下兩個(gè)詞：呵護(hù)、信賴！

這兩個(gè)詞，是文章主旨所在，是文眼。教學(xué)時(shí)如此耀目地呈現(xiàn)，給聽者震撼的同時(shí)，也引發(fā)了深深的思索。文本讀講情境中的板書，擇要、適時(shí)，不但關(guān)注書寫的規(guī)范、美觀，更指向文字背后的蘊(yùn)意。學(xué)生在教師的示范下，隨即在課題旁、插圖上、空白處，一筆一畫地批注這兩個(gè)詞。此時(shí)無聲勝有聲，語言是蒼白的，學(xué)生書寫時(shí)的專注、凝神，把人與動(dòng)物之間的和諧展露無遺。

[課例]：《跨越百年的美麗》一課。“煙熏火燎”這四個(gè)字都有什么特點(diǎn)？三個(gè)字都帶火字旁，其實(shí)是四個(gè)字！出示“熏”的象形字，下面是火，上面是爐子，后來來演化成四點(diǎn)底。課件出示“煙熏火燎”，每個(gè)筆畫都冒火冒煙，你們的腦海中出現(xiàn)什么樣的畫面？瑪麗·居里在這里呆了多久？“終日”，這是怎樣的三年零九個(gè)月，播放視頻短片。齊讀、書寫“煙熏火燎”。

詞語有情感，文字有溫度?！盁熝鹆恰边@個(gè)詞的識(shí)寫指導(dǎo)，不能只限于辨析結(jié)構(gòu)比例，“火”字獨(dú)體字與作為偏旁的筆畫變化。教學(xué)時(shí)，從字理出發(fā)，感性畫面呈現(xiàn)與想像，語境延伸，視頻沖擊，把學(xué)生對(duì)人物的性格魅力具像化，對(duì)文本的感悟細(xì)節(jié)化，對(duì)字形的記憶必將烙印于心，寫起字來，每個(gè)筆畫都溢滿情感。

3創(chuàng)意，先規(guī)范后從心

書法創(chuàng)作有兩個(gè)傾向，在教學(xué)中應(yīng)予以必要注視。一是對(duì)傅山先生的“寧拙勿巧、寧丑勿媚”的藝術(shù)主張的曲解，以丑為美；二是技法熟練帶來的匠氣，缺乏藝術(shù)思（下轉(zhuǎn)第184頁）（上接第166頁）考與獨(dú)特性。

要防備學(xué)生書寫出現(xiàn)上述兩種傾向，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法，提升審美情趣。高年級(jí)的教材里有專門介紹漢字、書法的文章或版塊，如人教版的五上綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》《名碑薈萃》等。通過字謎大闖關(guān)、成語對(duì)對(duì)碰、歇后語攻擂賽等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解漢字演變進(jìn)程，領(lǐng)略漢字的魅力，感受漢字的美。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定的書法審美基礎(chǔ)，要善于理解、保護(hù)不同情境、心境下的書寫狀態(tài)，積極維護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生逐步形成不同的寫字風(fēng)格。小學(xué)生寫字以楷書為主，有的筆骨遒勁、橫豎耿直；有的端莊有范、臨摩有功；有的娟秀小巧、如珠如豆……寫字課的田字格、生字作文本的方格、作業(yè)本的橫格，及至?xí)ㄗ髌芳埖呢Q格、斜格、扇格等，指導(dǎo)學(xué)生從用筆、用墨、結(jié)構(gòu)、線條，到布白、氣勢、神采的宏觀把握，從欣賞前人、他人，到欣賞自己，讓一個(gè)個(gè)方塊字，像一朵朵美麗多姿的鮮花，展現(xiàn)出無限的活力和奇特的魅力……

漢字書寫，形狀，入境，成格。語文課堂因之而洋溢著詩的韻味，呈現(xiàn)著畫的美感，舞動(dòng)著舞的節(jié)奏，回蕩著歌的旋律。