楊翹名

摘 要 小學(xué)語文教材，內(nèi)容生動活潑，圖文并茂，知識豐富，寓知識性、思想性、人文性于一體。然而，我們很多教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了語文知識，對語文教學(xué)中學(xué)生思想品德水平的教育功能往往淡化。英語著名教育家塞·約翰生說過：“教育的最終目的為明辨善惡及真?zhèn)?，并使人傾向于善與真，排斥惡與偽?！币虼?，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重將德育教育蘊(yùn)含在平時的語文教學(xué)中，只有將二者有機(jī)結(jié)合，在扎實傳授知識的同時、深入挖掘教材內(nèi)在的德育因子，將對學(xué)生知識傳授與學(xué)生思想道德教育聯(lián)系起來，才能有目的，有針對地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。本文結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，談點看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 德育滲透

1媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受情感熏陶

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法，借助現(xiàn)代媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)生受到思想情感的教育。如教學(xué)《九寨溝》一文時，我剪映九寨溝中雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑等景點讓學(xué)生大飽眼福，感受九寨溝的美，接著讓學(xué)生邊看九寨溝的錄像邊聽課文錄音。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從視覺上感受了九寨溝的秀美，聯(lián)想到祖國山河的壯美。一種愛美的情感，熱愛祖國大好河山的愛國之情隨之倍增，自然也會立下把祖國建設(shè)得更美麗的雄心壯志。

2巧妙設(shè)計問題，深化德育認(rèn)同

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的一種有效策略。在教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計問題，可以激起學(xué)生努力探究的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深化學(xué)生的認(rèn)識。如我在教《歌唱二小放牛郎》一課時，每當(dāng)學(xué)生讀到王二小被敵人殘忍殺害這一段，思緒就會如海水一樣翻滾。這時候我不失時機(jī)的巧妙設(shè)計問題：“王二小是因為什么而犧牲自己的？”、“他為什么要假裝順從敵人并且給他們帶路？”等等。面對這樣的問題，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，積極開動腦筋。從而能夠更深刻地理解了王二小為了將敵人引進(jìn)埋伏圈，而獻(xiàn)出自己生命的高貴品質(zhì)。由此可見，巧妙設(shè)計問題能夠很好地揭示課文深層次德育因素的內(nèi)涵。

3在引導(dǎo)學(xué)生深層感悟課文時滲透德育

讓學(xué)生深層感悟課文，既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，而且更可以提高學(xué)生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，哪些東西可以效仿，哪些行為應(yīng)該受到譴責(zé)。比如《錢學(xué)森》這篇課文生動地記敘了我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時刻不忘祖國的高尚情懷。課文本身就蘊(yùn)含著豐富的德育因子。在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次品讀，深層感悟，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)上必須具有頑強(qiáng)的意志、明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)了學(xué)生為國爭光，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育。

此外，作者的思想情感往往蘊(yùn)含在文章的字里行間之中。教師在教學(xué)中針對課文的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析、品味，讓學(xué)生產(chǎn)生思想頓悟，領(lǐng)會文章的主旨及思想內(nèi)容，從而受到靈魂的洗禮。如教學(xué)《船長》一文，我首先抓住“忠于職守”這一詞語，將其貫穿于文章教學(xué)的始終：先從尾部突破，揭示“忠于職守”的內(nèi)涵，并由此導(dǎo)入新課，接著突出哈爾威船長在危難時刻是如何“忠于職守的”，進(jìn)一步突顯了他舍已救人，無愧于一船之長的高風(fēng)亮節(jié)。我在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，突出重點，尤其是展現(xiàn)船長大無畏風(fēng)采的語言和行動，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，在品詞析句，披文入情之中，感受 “諾曼底”號客輪被撞后的危急情景 體會船長的高大形象。

4通過對人物形象的解讀，進(jìn)行德育滲透

榜樣的力量是無窮的，它能于無形之中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的德育品格。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，通過挖掘課文中人物形象，利用其積極的德育示范作用，吸引學(xué)生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，可以為小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透帶來事半功倍的效果。

如教《最后的站姿》一課時，我通過對課文第三部分三位最有說服力的人物的話語的解讀，烘托了譚千秋老師的英雄壯舉。教學(xué)時我沒有越俎代庖，急于去提煉主題，直接總結(jié)人物的形象，而是讓學(xué)生通過品味課文，讀出自己眼中譚老師的形象，進(jìn)而自然理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生價值。我通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、品味、感悟，體會譚老師在地震來臨時這一生死攸關(guān)的時刻，用自己身體守護(hù)著學(xué)生的堅定信念與無聲的大愛。又如《祁黃羊》這篇課文，通過祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的事例，給讀者展現(xiàn)了一個一心為公，做事出以公心的人物形象。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從祁黃羊的動作，語言，心理活動等方面深入文本，走近祁黃羊，讓學(xué)生真切地感受到祁黃羊一心為國的崇高品質(zhì)。然后又及時呈現(xiàn)了如下問題：在我們當(dāng)今社會上，有祁黃羊這樣的人嗎？學(xué)生們先是一愣，繼而在老師的啟發(fā)下，舉出了很多的事例。如為國爭光，強(qiáng)忍劇痛，奮力拼搏的體育健兒；為了祖國的繁榮發(fā)展，毅然放棄國外優(yōu)越生活的科學(xué)家；為了他人健康，獻(xiàn)出自己寶貴生命的白衣戰(zhàn)士等等。此時，我又給出第二個問題：我們在平時的學(xué)習(xí)生活中不一定要舉薦他人，那么我們可以從祁黃羊身上學(xué)到什么呢？經(jīng)過第一問的鋪墊，這下學(xué)生的思維被激發(fā)了：有的說班級干部必須公私分明才能樹立威信；同學(xué)之間不能因為一點小事就耿耿于懷；在推選班干部時不能有私心等。隨后我又以“小祁黃羊”來肯定學(xué)生一些一心為集體服務(wù)，做事公正的行為，以此為突破口，將文本帶入生活，讓祁黃羊的崇高品質(zhì)不僅僅成為學(xué)生課文中的一個形象，而是真正將其內(nèi)化為學(xué)生的一種思想意識，一種道德行為，實現(xiàn)育人的最終目的。