張春燕

摘 要 高中作文教學(xué)長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。現(xiàn)在雖然高中教材在作文教學(xué)上有所改進(jìn)，但要真正扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的誤區(qū)，任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞 高中語文 作文教學(xué)

1語文教學(xué)統(tǒng)籌化

語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一個群體互動活動，而非個體行為，而且語文比其他學(xué)科更具人文性。要想語文教學(xué)出實效出高效，必須對語文教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化。所謂統(tǒng)籌化，一是學(xué)校對語文教學(xué)資源統(tǒng)籌優(yōu)化，特別是各年級語文師資的配備要保持相對穩(wěn)定，把高中語文循環(huán)教學(xué)落到實處，保持語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，保持作文訓(xùn)練的連續(xù)性和針對性，避免作文訓(xùn)練的重復(fù)與遺漏；二是學(xué)校對語文教學(xué)研究與改革集中優(yōu)化，要創(chuàng)建統(tǒng)一的校本課題平臺，充分調(diào)動老師參與校本課題研究的積極性和主動性，要求每一個老師有自己的子課題，讓老師在實踐與研究中形成教學(xué)智慧，使作文訓(xùn)練具有校本特色，避免作文訓(xùn)練的盲目跟風(fēng)與急功近利；三是教師自身要對自己的語文教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要改變偏重閱讀教學(xué)而忽視作文訓(xùn)練的不良傾向，保證作文訓(xùn)練足時到位，避免作文訓(xùn)練流于形式；四是教師要遵循寫作規(guī)律，并結(jié)合高中學(xué)生生存狀態(tài)，確定作文訓(xùn)練內(nèi)容，選擇最佳作文訓(xùn)練途徑、方式與方法，使作文訓(xùn)練序列化系統(tǒng)化，避免作文訓(xùn)練的隨意無序。

語文教學(xué)統(tǒng)籌化了，高中實效性作文教學(xué)就有了保障。

2語文活動常態(tài)化

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！边@是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，但感悟（感受、感知）生活的過程還是一個“黑箱”，缺乏具有可操作性的訓(xùn)練體系，雖然我們知道，作文與作者的生活積累、知識背景有關(guān)，“功夫在文外”。怎樣才能使這一“黑箱”亮堂起來，把“制造寫作內(nèi)容”的寫作課有序有效地開展起來呢？最佳途徑就是語文活動常態(tài)化。

所謂語文活動常態(tài)化，就是組織學(xué)生開展體驗生活活動，而且使之常態(tài)化。一是經(jīng)常組織學(xué)生開展直接體驗生活活動，如熱愛校園：融入集體、快樂生活、開心學(xué)習(xí)、融洽同學(xué)、感恩老師；體驗親情：親近父母、孝敬老人、走訪親友；體驗鄉(xiāng)情：感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗、追蹤家鄉(xiāng)變化、推介家鄉(xiāng)新貌；參加社會實踐：進(jìn)工廠打假期工、下地頭做農(nóng)活、上商場臨時售貨；關(guān)注社會熱點：了解周邊重大事件、訪問身邊重要人物；關(guān)懷自然人文：游覽勝景、參觀勝跡，等等；二是經(jīng)常組織學(xué)生開展間接體驗生活活動，如開設(shè)讀書講壇、經(jīng)典詩文吟誦、模擬法庭辯論、網(wǎng)絡(luò)論壇跟貼、選編優(yōu)秀作文集，等等。這些語文活動常態(tài)化了，學(xué)生的“文外功夫”就有了天地，生活積累與知識積累就會逐漸豐厚起來，習(xí)文的興趣也就不斷高漲，作文的信心也會日益增強(qiáng)。

語文活動常態(tài)化了，高中實效性作文教學(xué)就有了基礎(chǔ)。

3作文訓(xùn)練序列化

課程改革的目的就是實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，要求得教學(xué)的有效，前提是有序。要求得高中作文教學(xué)的實效與高效，必須依據(jù)新教材進(jìn)行作文訓(xùn)練序列重構(gòu)，使之有序化。

現(xiàn)行語文教材，“表達(dá)與交流”與“閱讀與鑒賞”相對應(yīng)，體現(xiàn)了從以人為本的高度和現(xiàn)代社會人與人之間的關(guān)系的高度來認(rèn)識語文課程，克服了學(xué)科中心和技術(shù)主義傾向。但是，現(xiàn)行的作文教學(xué)，考慮較多的是內(nèi)容系列（關(guān)注“寫什么”，注重素材積累），過程系列（從審題構(gòu)思到修改提升的過程）和方法系列（關(guān)注“怎么寫”，訓(xùn)練技法），而弱化了能力系列（中學(xué)生應(yīng)具備的作文能力點，如寫實、抒情、闡釋、論證等）、素養(yǎng)系列（寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作思維、寫作規(guī)范等）。因此，我們在進(jìn)行作文訓(xùn)練序列重構(gòu)時，必須把內(nèi)容系列、過程系列、方法系列與能力系列、素養(yǎng)系列緊密結(jié)合起來，構(gòu)建嚴(yán)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑挠?xùn)練系列，實現(xiàn)真正意義上的作文訓(xùn)練序列化。

4教學(xué)模式生本化

教學(xué)策略如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果？毫無疑問，在學(xué)校教育中轉(zhuǎn)化的平臺是課堂，課堂的有效、實效與高效就是教學(xué)的有效、實效與高效。對于作文教學(xué)而言，生成學(xué)生個性化作文能力的課堂就是有效的。因此，不管作文課堂教學(xué)模式如何變化創(chuàng)新，但萬變不離其宗，那就是以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生個性化作文能力為本。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者提出的交際式作文教學(xué)模式，很有借鑒意義。筆者也是借鑒這種模式將這種模式用于自己的教學(xué)實踐，并形成了生本化的作文教學(xué)模式，其寫作訓(xùn)練模式為：創(chuàng)設(shè)情景、交流取向——范文引路、歸納寫法——思路啟迪、激活思維——自由表達(dá)、自主作文；評改訓(xùn)練模式為：師生書面互評——課堂互動評析——交流定向——修改升格。這兩種模式就是兩種作文教學(xué)課型，寫作課的第一個環(huán)節(jié)，就是按照作文訓(xùn)練序列的設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的人文交際環(huán)境，讓學(xué)生以現(xiàn)實身份角色投入到特定的交際環(huán)境中，再現(xiàn)、體驗、感受生活，并從中確立自己的審美取向，即完成作文教學(xué)的第一重轉(zhuǎn)化，把現(xiàn)實生活與客觀世界轉(zhuǎn)化到頭腦中，形成意識情感；第二個環(huán)節(jié)，就是借“他山之石”探究第二重轉(zhuǎn)化的路徑，讓學(xué)生在閱讀同類經(jīng)典文章中，樹立意識情感轉(zhuǎn)化成語言文字的標(biāo)尺，生成轉(zhuǎn)化規(guī)律；第三個環(huán)節(jié)，就是明確第二重轉(zhuǎn)化的路徑，著重引導(dǎo)學(xué)生如何“用我手寫我口”；第四個環(huán)節(jié)，就是師生動手實踐，即師生同題同作，學(xué)生動手實踐寫作，老師也要下水作文，師生共同踐行個性化作文，尤其是老師的下水作文不僅為學(xué)生個性化作文樹立了標(biāo)桿，而且對學(xué)生是一種莫大的鼓舞與鞭策。評改課的第一個環(huán)節(jié)要在課外進(jìn)行，即學(xué)生把作文交給老師，老師也把下水作文印發(fā)給學(xué)生，老師批閱后把作文交叉分發(fā)給學(xué)生，師生相互作好書面點評，為課堂交流做準(zhǔn)備；第二個環(huán)節(jié)，課堂互動交流，先在小組內(nèi)交流，然后師生交流修改意見，各自確定修改方向；第三個環(huán)節(jié)，依據(jù)交流意見修改作文，實現(xiàn)作文升格。這種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，意在讓學(xué)生以思想者和學(xué)習(xí)者的雙重身份參與寫作，逐步形成獨立批評的能力和個性化作文能力，以期達(dá)成作文教學(xué)的實效與高效。

教學(xué)模式生本化了，高中實效性語文作文教學(xué)就有了生機(jī)。