江明慶

摘 要 作為教師，都希望自己所教的學(xué)生個(gè)個(gè)出類拔萃，成績(jī)優(yōu)秀。但筆者在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到學(xué)生存在個(gè)體差異，成績(jī)也有優(yōu)差之分。那些成績(jī)不好的學(xué)生常常被戴上了“差生”帽子。多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)證明，成績(jī)差生的情感一旦受到傷害，失敗的體驗(yàn)在他們的心頭就蒙上了陰影，他們會(huì)懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，失去信心，反感的情緒會(huì)做出與學(xué)習(xí)背道而馳的舉動(dòng)。這些學(xué)生的表現(xiàn)很大程度取決于他們的心理特征和心理素質(zhì)，作為教師必須高度重視，并給他們作出正確的心理疏導(dǎo)和研究評(píng)價(jià)成績(jī)差生的策略，使他們重新鼓起希望的風(fēng)帆，登上成功的小島。

關(guān)鍵詞 差生 評(píng)價(jià) 心理疏導(dǎo) 培養(yǎng)興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1更新觀念，關(guān)愛(ài)差生

一些教師常把學(xué)生入學(xué)成績(jī)視為學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)習(xí)水平而忽視學(xué)生的潛在能力。在這種觀念支配下，教師對(duì)學(xué)生剛開(kāi)始就喪失信心，無(wú)形之下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到冷漠和傷害。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家B·S布魯姆實(shí)驗(yàn)證明：許多差生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。

我校學(xué)生很多住在城郊，他們的父母多數(shù)務(wù)農(nóng)或在外打工，平時(shí)就對(duì)孩子疏于管教，孩子成績(jī)沒(méi)考好非打即罵，有的就干脆放任不管。孩子成績(jī)不好，分?jǐn)?shù)已經(jīng)給了他懲罰。這時(shí)教師也不問(wèn)青紅皂白地對(duì)孩子批評(píng)、指責(zé)、羞辱、甚至責(zé)罵。這種一事二罰，雪上加霜的做法，會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)购⒆痈械浇^望。

孩子面對(duì)不良學(xué)習(xí)成績(jī)，心理是極不平衡的。想到老師對(duì)我的看法，想到家長(zhǎng)對(duì)我的期盼，想到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和面臨的困難，成績(jī)差生常常無(wú)法擺脫羞愧、惶恐、懊悔、疑慮、煩惱、氣餒的折磨。此刻。他們多么希望老師能給他一點(diǎn)安慰，一點(diǎn)溫暖，一點(diǎn)幫助！因此，教師無(wú)論日常生活中還是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)差生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)。比如多找差生談心，編排座位照顧差生，上課提問(wèn)不忽視差生，耐心輔導(dǎo)批改差生作業(yè)。學(xué)習(xí)上多給他們關(guān)愛(ài)，無(wú)疑就是雪中送炭。

2分清主次，解決矛盾

學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有主觀的，也有客觀的。客觀因素除學(xué)生的生理和智力有缺陷外，還有心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但要使學(xué)生成績(jī)提高，更要從學(xué)生的主觀因素入手。也就是要分清主次，解決矛盾。成績(jī)差的學(xué)生往往沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺點(diǎn)比較多，這些又都是相互依存的。作業(yè)錯(cuò)誤很多，知識(shí)漏洞很大，注意力不集中，紀(jì)律性比較差……一環(huán)套一環(huán)。這時(shí)，教師應(yīng)從眾多缺點(diǎn)中選擇一個(gè)最重要，最不能原諒的問(wèn)題加以解決，其余的以后再說(shuō)。比如某一學(xué)生上課總是遲到，老師講課就睡覺(jué)，作業(yè)從來(lái)就不交，成績(jī)自然很差。這樣的學(xué)生問(wèn)題很多，主要問(wèn)題是什么，通過(guò)做細(xì)致工作和了解，方知這一學(xué)生迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲?？梢哉f(shuō)玩網(wǎng)絡(luò)游戲是導(dǎo)致他成績(jī)差的主要原因。因此教師幫助該生戒掉沉迷游戲的毛病就是首要工作。

從心理治療上看，幫助成績(jī)差生改正缺點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓，而要分清主次，集中注意力解決主要矛盾。

3看到亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子堅(jiān)持正面教育的重要手段，表?yè)P(yáng)對(duì)成績(jī)差生有著特殊的意義。表?yè)P(yáng)是成績(jī)差生扭轉(zhuǎn)敗局的立足點(diǎn)，是孩子在與困難搏斗的激流中賴以喘息的“小島”，是他們重整旗鼓向無(wú)知和無(wú)能連續(xù)發(fā)起進(jìn)攻的基地。有時(shí)這種表?yè)P(yáng)不一定是一種多么高的評(píng)價(jià)然而它卻能給成績(jī)差生以莫大的鼓勵(lì)和鞭策。為此，教師應(yīng)悉心觀察，盡力找出孩子身上的閃光點(diǎn)，比如第一次上課舉手發(fā)言，主動(dòng)向老師提問(wèn)，書(shū)寫(xiě)變得整潔，能按時(shí)交作業(yè)等等。哪怕是發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)給以肯定的評(píng)價(jià)，大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔的原則。

4創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣

評(píng)價(jià)孩子，特別是評(píng)價(jià)成績(jī)差生，要用他今天的成功同昨天的失敗作比較，這是心理治療的一條重要原則。

為差生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！芭d趣的根源是來(lái)自對(duì)困難的戰(zhàn)而勝之?！睘槌煽?jī)差生每進(jìn)步一步比別的同學(xué)都要困難許多?？紤]到這一特點(diǎn)，我為成績(jī)差生在集中提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如課堂提問(wèn)對(duì)成績(jī)差生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)激勵(lì)孩子等。又比如，他昨天聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)了18個(gè)，今天錯(cuò)了10個(gè)，減少了8個(gè)錯(cuò)誤，這就是進(jìn)步。當(dāng)教師的應(yīng)當(dāng)為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)和支持。我不打分，而是批示你進(jìn)步了一小步畫(huà)一個(gè)笑臉圖案。并且還會(huì)口頭表?yè)P(yáng)，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)和家里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

5化整為零，局部評(píng)價(jià)

成績(jī)差生學(xué)習(xí)中的漏洞比較多，比如作業(yè)潦草，錯(cuò)別字太多，解題能力不強(qiáng)等。所以，對(duì)成績(jī)差生的評(píng)價(jià)方法就要化整為零，即對(duì)他們不做全方位、整體性評(píng)價(jià)，只做單項(xiàng)的，局部性的評(píng)價(jià)，這樣做就能讓孩子在錯(cuò)誤的海洋中 找到一個(gè)成功的小島。

實(shí)踐證明這一策略不難掌握。比如我?guī)椭粋€(gè)成績(jī)差生分析試卷時(shí)說(shuō)：“你的閱讀理解詞語(yǔ)搭配很準(zhǔn)確，造句很有創(chuàng)意，但答題上沒(méi)有從‘整體把握、‘聯(lián)系上下文（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第65頁(yè)）、‘把握關(guān)鍵句、‘深挖提示語(yǔ)等方面解題，要懂得答題技巧，答題要領(lǐng)，具體要做的剛才幾點(diǎn)，在答題規(guī)范上也要完整。很多答案閱讀中都能找到，要多讀幾遍，讀懂意思，那么就能得高分。你檢查一下，是不是錯(cuò)了很多不該錯(cuò)的呢？”

這樣，孩子既沒(méi)有產(chǎn)生完全成功的錯(cuò)覺(jué)，也沒(méi)有感到完全失敗。他嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了客服困難的信心，這也就為教師幫他戰(zhàn)勝下一個(gè)錯(cuò)誤奠定了基礎(chǔ)。

6目標(biāo)適當(dāng)，助其成功

教師給學(xué)生提要求，要盡量具體，講求實(shí)際。要求適當(dāng)，學(xué)生才愿意為之盡力，評(píng)價(jià)方有意義。

比如學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)18個(gè)錯(cuò)，教師不能要求他下次一個(gè)錯(cuò)也沒(méi)有，教師可以和孩子商量，要求他不超過(guò)10個(gè)錯(cuò)。再比如寫(xiě)作文，一篇作文要求寫(xiě)500字，教師可以先給他要求寫(xiě)300字，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后再要求寫(xiě)400字，當(dāng)400字作文訓(xùn)練成熟后，再提高到500字，逐步提高要求，以達(dá)到成功的目的。

要求過(guò)高，孩子再使勁也達(dá)不到，他也就放棄努力了；要求過(guò)低，孩子不使勁也能達(dá)到，他也就不努力了。所以，適當(dāng)?shù)囊髴?yīng)當(dāng)讓孩子“跳一跳，夠得著”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定恰當(dāng)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生走向成功。

7自我評(píng)價(jià)，增其信心

評(píng)價(jià)成績(jī)差生的最后一個(gè)策略就是教會(huì)他們自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)習(xí)能力不可缺少的一個(gè)組成部分，而學(xué)習(xí)能力又是學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的主要手段。

學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，孩子才能正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，做分?jǐn)?shù)的主人。如果他能冷靜地分析一下自己的成績(jī)，看到自己的進(jìn)步，他就不會(huì)為自己的暫時(shí)落后而感到羞愧。

教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也要從單項(xiàng)評(píng)價(jià)入手。比如，有沒(méi)有為自己定個(gè)小目標(biāo)，上課專心聽(tīng)講了嗎，認(rèn)真思考積極回答老師提的問(wèn)題嗎，能不能按時(shí)做家庭作業(yè)，該記住的東西記住沒(méi)有，錯(cuò)別字是多了還是少了，是不是一邊做功課一邊看電視，要一項(xiàng)一項(xiàng)地評(píng)價(jià)。

綜上所述，我認(rèn)為，我們每一個(gè)教師一定要從差生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到困難著手，從學(xué)生的主觀因素上來(lái)落實(shí)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的全面發(fā)展。從而幫助他們擺脫困境，登上成功的小島。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙維賢.雪中送炭——對(duì)成績(jī)差生的心理疏導(dǎo)[J].父母必讀，1995（06）.

[2] （美）B·S布魯姆.我們的兒童都能學(xué)習(xí)[M].