史霞　王旭東　穆春娟　王同悅

摘 要 針對新形勢下公共基礎(chǔ)課教育面臨的實際問題，探討了保障教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對策，提出了更新教育觀念，明確課程定位，加強隊伍建設(shè)，引入競爭機制，嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價業(yè)績等方法，保障和提升基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課 教學(xué)質(zhì)量 提升對策

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作永恒的主題。目前，我國高等教育正在由大眾化向普及化階段發(fā)展，本科高校也由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，本科高校教學(xué)質(zhì)量的進一步提升也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。公共基礎(chǔ)課作為本科階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于寬廣扎實的基礎(chǔ)理論知識形成，有利于基本技能訓(xùn)練的深化，有利于學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，可以說，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量狀況對整個人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。

1公共基礎(chǔ)課教育現(xiàn)狀及存在問題

目前，我國高校多數(shù)推行學(xué)分制教學(xué)管理模式。然而，學(xué)分制作為原有教學(xué)管理模式的一種變革，必然會對原有教學(xué)觀念、教學(xué)形式產(chǎn)生較大的沖擊，給教學(xué)管理工作帶來許多新的問題。長期以來，公共基礎(chǔ)課程的教師都已形成了學(xué)年制的基本思維，體制的慣性和觀點的慣性都決定了學(xué)年制的影響不會在短期內(nèi)消失。教師仍習(xí)慣于學(xué)年制按部就班、整齊劃一的教學(xué)模式，對學(xué)生自主選擇任課教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒；部分學(xué)生以為學(xué)分制就是給他們更多的自由，不能很好地把握自己，抓住學(xué)習(xí)機會，從而放松了對自己的要求；另外，在選課制試運行過程中，也逐漸暴露出了選課制度及運行機制的不健全，對學(xué)生選課的引導(dǎo)不足，學(xué)生盲目選課，缺乏科學(xué)的選課教學(xué)評價以及信息反饋機制等問題。此外，教學(xué)資源（師資、教室和實驗設(shè)備等）的緊缺更是影響學(xué)分制順利實施的“瓶頸”，這些問題必然會對教學(xué)質(zhì)量造成較大程度的影響。

另一方面，受社會大環(huán)境及功利主義傾向的影響，伴隨著擴招帶來的生源質(zhì)量下降的沖擊，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中也逐步暴露出了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利學(xué)生成長。教師滿堂灌、填鴨式的授課，給學(xué)生養(yǎng)成了的“等食吃”的不良習(xí)慣；這種觀念和做法比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和探究的創(chuàng)新精神，畢業(yè)后短期內(nèi)不能適應(yīng)崗位的需要，不僅影響個人的前途和機會，也給學(xué)校帶來不良的影響。第二，對青年教師缺乏系統(tǒng)性、針對性強的培養(yǎng)。新教師的學(xué)歷層次雖然越來越高，但多未受過執(zhí)教能力的專項訓(xùn)練，入職后如若在沒有經(jīng)驗豐富的老教師的悉心指導(dǎo)，很難真正勝任教學(xué)工作。第三，課堂教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)隱形對立。教師努力完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生緊鑼密鼓做個人的差事，雙方均有效率的從事著平行而不相交的工作，影響教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果，同時對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來不良影響。第四，個別教師教學(xué)投入不足，存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師工作量計算辦法中雖然考慮了數(shù)量系數(shù)，實現(xiàn)了多勞多得的分配原則，但是還沒有建立起科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，沒有實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配方式，這在一定程度上也制約了教師工作積極性的發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的對策與探索

2.1提高思想認(rèn)識，更新教育觀念

高校教育管理者應(yīng)充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課程是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的人格修養(yǎng)，擴大知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及將來在創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力中的基礎(chǔ)地位，制定和調(diào)整相關(guān)的導(dǎo)向政策，以及教師的補充、培養(yǎng)、考核、晉升等一系列規(guī)章制度與措施。同時，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)更新觀念，重新進行角色定位：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。逐漸淡化“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，走出“中心位置”，以“合作者”和“引導(dǎo)者”的身份，建立新型的師生關(guān)系和新型的教與學(xué)的觀念，體現(xiàn)“個性化教育”，樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想和教育觀念。二是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，樹立全面素質(zhì)教育的思想，由從“重專業(yè)、輕素質(zhì)”向知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。

2.2明確課程定位，調(diào)整課程體系

基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與課程體系的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)學(xué)時數(shù)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此，應(yīng)通過頂層設(shè)計，確?；A(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。在課程定位和體系設(shè)計上，盡管工科院校基礎(chǔ)課中許多課程有全國統(tǒng)一的教材和基本要求，但每個學(xué)校的同一課程可以具備自己的特色，強化這些課程的地位，有很大的空間。對于工科院校，應(yīng)依據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點制定本校的基礎(chǔ)課各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，力求使得基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量相符合、基礎(chǔ)課的定位與學(xué)校的定位相符合，并適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展和社會的要求?；A(chǔ)課的教學(xué)大綱也必須符合該課程的最基本的要求，但同時應(yīng)注重科學(xué)基礎(chǔ)知識背景、科學(xué)思想、科學(xué)方法的傳授，應(yīng)在滿足工程應(yīng)用需求與特色上下工夫，還應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系，充實、強化相應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

2.3加強隊伍建設(shè)，提升教學(xué)能力

高校公共基礎(chǔ)課教師隊伍主要存在兩個方面的問題：一是數(shù)量不足，教師教學(xué)任務(wù)較重；二是師資隊伍整體水平不高，表現(xiàn)為具有高級職稱的教師比例偏低，青年教師偏多，教學(xué)水平也有待進一步提高。為了解決這些問題，首先，要充實公共基礎(chǔ)課教師隊伍，加大高學(xué)歷公共基礎(chǔ)課教師的引進力度，安排教授、副教授給本科生講授基礎(chǔ)課。其次，要采取綜合措施，提高公共基礎(chǔ)課教師的整體素質(zhì)。一方面，要加強公共基礎(chǔ)課教師的交流和教學(xué)研究，如在公共基礎(chǔ)課教師中形成定期交流制度，經(jīng)常舉辦公共基礎(chǔ)課教學(xué)研討會，開展公共基礎(chǔ)課教學(xué)公開課、示范課等；另一方面，學(xué)校要加大對公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度。注重更新和提高他們的專業(yè)知識，利用寒暑假采取派出去、請進來的辦法，學(xué)習(xí)外校的先驗，開闊教師的學(xué)術(shù)視野，提升其學(xué)術(shù)水平。同時，還要加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，為他們提供必要的條件，使廣大教師掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，并將其運用于課程教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。三是著重構(gòu)建符合實際，可操作，有效果的青年教師導(dǎo)師制制度，以師傅帶徒弟的方式全面負責(zé)青年教師的師德師風(fēng)、教學(xué)行為養(yǎng)成以及教學(xué)實踐能力提升，建立務(wù)實、管用的教學(xué)研究制度，構(gòu)建約束保障機制，形成教研氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4引入競爭機制，實施“掛牌選課”

實施“掛牌選課”，是將競爭機制引入課堂教學(xué)的一種嘗試?！皰炫七x課”無疑給教師帶來壓力。壓力反映在兩個方面：一是所謂“掛牌選課”，就是教師掛牌學(xué)生選擇，這與傳統(tǒng)的排誰上課學(xué)生就聽誰的課的排課方式有很大的不同，給教師思想上和心理上帶來了較大的壓力；二是教師為了上好課吸引更多的學(xué)生聽課，那種“無準(zhǔn)備之仗”或“準(zhǔn)備不充分之仗”就不敢打了，勢必在備課上要花更多的精力和時間，這也給教師帶來了壓力和緊迫感。因此，勢必有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但“掛牌選課”的實施，還應(yīng)在作好教師思想工作，促進觀念轉(zhuǎn)變的前提下進行，同時注意以下問題：一是，如何讓學(xué)生全面了解教師實際，為選擇任課老師提供依據(jù)？對此，可以建立“先聽后選”機制，或者探索通過網(wǎng)絡(luò)平臺全方位，多視角的展示教師實際。二是，著力構(gòu)建符合學(xué)校實際的選課流程，探索預(yù)選、試聽、改選、確選以及“學(xué)生選老師”、“老師選學(xué)生”的雙選制度，為學(xué)分制下的“真選課”奠定基礎(chǔ)。三是，依托網(wǎng)路平臺構(gòu)建教師教學(xué)信息動態(tài)反饋機制，為教師及時調(diào)整授課方式，因材施教提供支持。

2.5嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

面對選課情況下的新的教學(xué)模式，抓緊抓實各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量影響很大。校、院要根據(jù)自身特點，制定具體的各項教學(xué)管理制度的執(zhí)行方案，并作為教學(xué)活動的行為準(zhǔn)則，規(guī)范每個教學(xué)活動參與者。對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要狠抓細節(jié)，細化、量化教學(xué)指標(biāo)，通過制定并健全教案書寫規(guī)范、備課、行課等具體要求，落實好輔導(dǎo)答疑、期末命題等有關(guān)規(guī)定，以及教師監(jiān)考的行為規(guī)范、期末成績的評定及上報的要求等，切實做到管理細節(jié)都有章可循，從制度上防止不規(guī)范行為的發(fā)生，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。同時，結(jié)合基礎(chǔ)課程的特點，要嘗試建立“七個統(tǒng)一”的教學(xué)組織形式，即：統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一上課時間、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一輔導(dǎo)答疑、統(tǒng)一考試評閱、統(tǒng)一質(zhì)量分析，特別是考試評閱方面，要著力探索“重能力，輕知識，重過程，輕結(jié)果”的多元考核方式，構(gòu)建課程考核質(zhì)量的分析反饋制度，健全完善“密封改卷、流水作業(yè)，交叉登分”的試卷評閱制度，保證客觀公正，為實施教學(xué)效果獎優(yōu)罰劣奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)管理過程中，要明晰各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)，嚴(yán)格遵循教學(xué)工作考核辦法、課堂教學(xué)工作規(guī)范、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.6科學(xué)評價業(yè)績，促進教師投入

保障教學(xué)質(zhì)量提升，科學(xué)評價十分重要。院系要深入課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究，探索符合基礎(chǔ)課實際，包含“教師自我評價”、“專家評價”、“同行評價”、“學(xué)生評價”、“教學(xué)效果”的多元質(zhì)量評價體系，建立明確的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量。同時，合理利用公共基礎(chǔ)課統(tǒng)考成績，探索將學(xué)生學(xué)習(xí)效果（優(yōu)秀率、不及格率）作為質(zhì)量評價、獎酬分配的依據(jù)，實行優(yōu)勞優(yōu)酬，對教學(xué)質(zhì)量較差的任課教師賦予較低的質(zhì)量系數(shù)，實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，激勵教師提升教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量狀況，作用于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，為培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人，必須重視基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提升。高校應(yīng)牢固樹立“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)理念，將提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量視為重點工程抓緊抓實，通過更新教育觀念，明確課程定位，加強隊伍建設(shè)，提升教學(xué)能力，引入競爭機制，改進教學(xué)方法，嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價業(yè)績等方法，齊抓共管，多措并舉，保障并提升基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的成長成才，終身發(fā)展提供持久的動力。

作者簡介：史霞，西安建筑科技大學(xué)，理學(xué)院。

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