汪弘

摘 要 伴隨高考改革的推進(jìn)，“走班制”成為了教學(xué)組織形式變革的重要選項(xiàng)走入教育研究者的視野。本文采取文獻(xiàn)法收集國內(nèi)外走班制相關(guān)材料，總結(jié)和探討走班制相關(guān)理論，并結(jié)合國內(nèi)教育教育現(xiàn)狀，探索學(xué)校走班教學(xué)的探索歷程，簡要分析了走班制實(shí)施中的問題。

關(guān)鍵詞 高考改課 走班制

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1走班制升溫的時(shí)代背景

國內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育訴求越來越強(qiáng)烈?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。文件中多次談到關(guān)注學(xué)生個(gè)體，為個(gè)體創(chuàng)造適合的教育，無不體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的教育要求。探索學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重在如何能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。然而，以往的教育形式和評(píng)價(jià)方式較為單一，迫切需要開發(fā)多樣化的校本課程、完善更多元化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。于是，新一輪高考改革應(yīng)運(yùn)而生。

2新一輪高考改革為走班教學(xué)提供了實(shí)施可能

新高考改革方案將高考科目調(diào)整為“3科統(tǒng)一高考科目+3科學(xué)生選課科目”，即除語、數(shù)、外3科不變，考生將根據(jù)本人興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，再自主選擇3科參加考試并計(jì)入高考總成績。高考在表面上是為高等學(xué)校選拔新生的考試選拔，但在深層次上，是高等教育資源的分配，是最重要的社會(huì)人員流動(dòng)特別是縱向流動(dòng)的途徑。高考對(duì)中學(xué)教育發(fā)揮著強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用。

自此，傳統(tǒng)的固定班級(jí)的“大一統(tǒng)”教學(xué)形式將很難滿足學(xué)生選學(xué)的需要，迫切需要產(chǎn)生多種選科組合形式、為每個(gè)學(xué)生訂制一張課程表來應(yīng)對(duì)新高考改革。

走班制作為一種教學(xué)組織形式起源于美國，被稱為“non-grade instruction”， 意為“無固定班級(jí) ”。上課的教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)習(xí)水平選擇在不同的班級(jí)中上課。相較于傳統(tǒng)的“一班一表”的班級(jí)授課制，走班制打破了束縛，“一人一表”賦予了學(xué)生在課程上充分的自主選擇權(quán)機(jī)會(huì)。走班制尊重學(xué)生個(gè)性差異，是一種因材施教、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教學(xué)模式。走班教學(xué)的實(shí)施能夠滿足不同人的學(xué)習(xí)需求，尊重各個(gè)體化差異，使教育個(gè)別化。學(xué)生的需求不同，所選擇課程不同，會(huì)走向不同的教學(xué)班。因而有益于滿足能力強(qiáng)且有興趣的學(xué)生完成更高的挑戰(zhàn)，降低程度一般學(xué)生的要求、幫助他們補(bǔ)弱。

走班制暗含了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代需求，契合了新高考改革下學(xué)生選考科目、選學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，在新高考考試制度改革的開展下被賦予了新的內(nèi)涵與價(jià)值，必將成為了中學(xué)教學(xué)組織方式的重要選擇。

3走班制的探索與困境

走班制最早于1869年在哈佛大學(xué)實(shí)施，其后美國、加拿大以及歐洲部分國家推廣開來?！吨腥枕n美四國高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究報(bào)告（2010）》顯示：中國學(xué)校有92.4%采取班級(jí)制。雖然新課程改革推動(dòng)了走班制在國內(nèi)的實(shí)施，但仍有49.3%的中國學(xué)校從未采取過走班制。韓國與中國的情況相似，84.7%的學(xué)校采用班級(jí)制，41.5%的學(xué)校從未采用過走班制。54.8%的日本學(xué)校以班級(jí)制為主，但有84.9%的學(xué)校采用過走班制。目前，美國學(xué)校80.1%采取走班制，同時(shí)也是走班制最普遍的國家。

程紅兵認(rèn)為走班制可分為三種，一種是必修課程的分層次走班，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度差異分層級(jí)教學(xué)，同一個(gè)水平的教學(xué)進(jìn)度容易把控；第二種就是選修課走班，根據(jù)學(xué)生的志趣愛好來自主選課走班；第三種就是所有課程都走班。其最終會(huì)有兩種形態(tài)，一是教學(xué)班與行政班并存，這種優(yōu)勢(shì)在于便于實(shí)施與管理。既滿足學(xué)生部分需求又易于教師管理。二是只有教學(xué)班，完全走班教學(xué)。這時(shí)教學(xué)班同時(shí)要擔(dān)任管理學(xué)生職責(zé)，全員育人。當(dāng)前國內(nèi)的走班制概括也正是這兩大模式：一種是全員、全科走班（以北京十一學(xué)校為代表），另一種是部分走班（選考科目組成教學(xué)班進(jìn)行走班）。參考目前推行的走班制現(xiàn)狀，前一種走班制模式更易操作，后一種走班模式管理難度增加，但極大滿足了學(xué)生的需求。學(xué)生自由度高，但難于管理。這也是走向完全走班教學(xué)的一種過渡狀態(tài)。由于國內(nèi)學(xué)校實(shí)施實(shí)施走班教學(xué)仍處于起步階段，建議實(shí)行教學(xué)班與行政班并存狀態(tài)。隨著教學(xué)管理與制度相對(duì)完善時(shí)再實(shí)行完全走班。因而學(xué)校要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件，逐步推進(jìn)走班教學(xué)改革。

走班制引入我國后發(fā)展較為緩慢。20 世紀(jì) 80 年代華南師范大學(xué)附屬中學(xué)在高中物理學(xué)科探索走班制是國內(nèi)的初步嘗試。自2014 年新高考改革后，走班制再次升溫，許多中學(xué)進(jìn)行了走班制的探索與實(shí)踐。北京市十一學(xué)校推行了必修課與選修課相結(jié)合的個(gè)性化課程體系；北京大學(xué)附屬中學(xué)在行政班和教學(xué)班走班并存模式下推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師和學(xué)生之間可以雙向選擇。在北京、上海、浙江等地，走班課程體系日漸完備。但是在我國教育資源相對(duì)匱乏，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，走班制未得到較好的推廣。

4結(jié)語

如今時(shí)代日益注重個(gè)性化、多元化。我們?nèi)绾谓o學(xué)生帶來多元化教育，首要我們要給學(xué)生帶來可選擇的學(xué)習(xí)方案，時(shí)代讓教育從越來越走向“私人定制”。每個(gè)學(xué)生可以選擇走進(jìn)哪間教室，和哪些志同道合的伙伴交談。走班制就是在這樣的時(shí)代背景下開始升溫，其背后有著深刻的社會(huì)原因。但是，大部分高中（特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、師資較匱乏地區(qū)）還沒能做好充足的準(zhǔn)備，還存在著對(duì)走班制的認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上的“不明就里”。只有結(jié)合走班制的實(shí)踐狀況，科學(xué)地審視走班制實(shí)踐中的諸多問題，認(rèn)識(shí)目前走班制實(shí)施的進(jìn)度與深度，才能使走班制在新高考改革改革的需求下更高的推廣開來。

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