楊鵬鳴 蔡祖國

摘要 本文闡述了在園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學教學改革中的思路和實踐，提出了優(yōu)化課程體系、精選教學內容，采用多種教學方式激發(fā)學生學習的主動性，充分利用校外教學資源、加強實踐教學等課程改革措施，以期為推進課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞 園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學；教學改革；措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）14-0286-01

園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學是伴隨著我國園藝種子商品化、產(chǎn)業(yè)化和市場發(fā)展應運而生的一門新課程。作為一門交叉學科，其以園藝學、經(jīng)濟學、商品學、市場營銷學、管理學和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學等為理論基礎，兼具農(nóng)業(yè)技術科學和行業(yè)管理科學的特點，實踐性和應用性較強。

園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學為河南科技學院園藝專業(yè)本科生選修課程之一。通過課程學習，學生可以了解種子生產(chǎn)、營銷、經(jīng)營、企業(yè)管理、行政管理與執(zhí)法等方面的內容[1]，達到使學生能夠靈活運用所學知識解決種子生產(chǎn)及經(jīng)濟領域內實際問題的教學目的。目前，社會對種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理人才的素質要求越來越高，為了進一步提高教學效果，激發(fā)學生學習的主動性，有必要對園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學的教學內容與方式進行調整與改革。

1 教學中存在的問題

1.1 教學方式單一，內容滯后

在傳統(tǒng)的園藝植物種子生產(chǎn)與管理學課堂教學中，教師占主導地位，整堂課幾乎以教師課堂板書和講解為主，這種填鴨式教學忽視了學生在教學活動中的主體地位，很難激發(fā)起學生的學習興趣。

此外，目前教學中使用的教材內容較陳舊，種子市場創(chuàng)新的營銷策略在教材中很難及時體現(xiàn)，遠不能滿足當前種子行業(yè)的發(fā)展需求[2]。因此，必須對相關內容更新，以適應當前種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理發(fā)展需求[1]。

1.2 教學內容多，缺乏實踐教學

園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學內容包括各類園藝種子生產(chǎn)、市場營銷、經(jīng)營策略、企業(yè)管理、行政管理與法律法規(guī)等內容[3]，各部分內容繁多且與之對應的實例補充內容較多，而課程安排學時僅32個，這在一定程度上增加了授課教師的授課難度和學生的學習難度。同時，園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學課程具有實踐性、應用性較強的特點，傳統(tǒng)教學安排缺乏實踐教學，從而造成學生分析問題、解決問題的能力較差。

2 課程改革措施

2.1 優(yōu)化課程體系，精選教學內容

園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學涉及內容面廣，講授內容可依據(jù)教材，但不拘泥于教材。課程改革結合國內外種業(yè)發(fā)展，對教學內容進行了精選與優(yōu)化，重點突出了種子生產(chǎn)管理、種子商品與市場、種子市場營銷及種子企業(yè)管理4個部分內容。課堂講授以基本理論知識為主，并結合學校網(wǎng)絡平臺補充教授相應新技術、新知識及行業(yè)發(fā)展熱點問題，使教學重點更加突出，彌補了課時不足的限制。

2.2 采用多種教學方式激發(fā)學生的學習主動性

教學只有以學生為本，才能調動學生學習的積極主動性。為了突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，在教學過程中結合種業(yè)相關的熱點問題設置一些討論題目，鼓勵學生踴躍表達自己的觀點，激發(fā)學生的學習激情，逐步培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。為了增強學生的體驗，在課堂上模擬種子市場營銷、企業(yè)創(chuàng)辦、種子審定等場景，由學生扮演相應角色，用所學理論知識去解決實際問題。授課內容應緊密聯(lián)系實際，如在講授種子研發(fā)時，以世界著名種子企業(yè)孟山都公司、先鋒種子公司和先正大種子公司為例，講授種業(yè)研發(fā)的策略及異同點。在講授種子市場營銷和企業(yè)管理模式時，以奧瑞金種業(yè)股份有限公司、長城種業(yè)股份有限公司和登海種業(yè)股份有限公司的經(jīng)營模式和理念作了比較分析，這樣便于學生理解、記憶。

2.3 充分利用校外教學資源，加強實踐教學

隨著種業(yè)的不斷發(fā)展，園藝種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理的技術也日新月異，教師也不可能完全精通種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理的各項技術環(huán)節(jié)。為了讓學生及時了解本學科的新技術，每年邀請2～4位種子企業(yè)專家走進課堂，針對目前種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理的新技術、新方法做專題報告，并讓學生與專家進行互動，從而獲得最新的專業(yè)知識。此外，教學改革在注重課堂教學的基礎上，還適時增加了社會實踐教學、市場調研等內容，與本地影響力較大的企業(yè)合作建立了校外教學實習基地，如河南南海種業(yè)有限公司、新鄉(xiāng)市農(nóng)業(yè)科學院等。設置專題，鼓勵學生開展深入調研，通過調研對種子市場進行預測，制訂種子生產(chǎn)和經(jīng)營計劃，加深學生對知識的理解[4]。

3 結語

通過上述教學改革，提高了學生學習園藝植物種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理學課程的興趣，促進了師生間互動，增強了學生創(chuàng)新和表達能力，增強了教學效果。

4 參考文獻

[1] 康玉凡，金文林.種子經(jīng)營管理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 董永彬，趙亞麗，席章營，等.新形勢下種子經(jīng)營與管理課程教學改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（28）：11582-11583.

[3] 鄭世艷，魏秀芬.基于建構主義理論種子市場營銷學課程教學改革與實踐[J].中國輕工教育，2014（2）：79-82.

[4] 張洪生，穆平，楊錦忠.《種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理》課程教學改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（28）：37.