周勇　陳華　呂強(qiáng)　周華林

摘 要 全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。地方高校多以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為立校目標(biāo)，本文首先從地方本科院校“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，從政府引導(dǎo)、制度完善、渠道拓展等三個(gè)方面提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 理實(shí)融通 教師隊(duì)伍 地方高校

2018年5月2日，習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！碑?dāng)前，地方高校多以應(yīng)用型人才作為自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這也決定了這些地方應(yīng)用型本科高校教師的知識(shí)深度、能力水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須提升以適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。另外，多數(shù)地方高校在引進(jìn)教師時(shí)只關(guān)注其學(xué)歷學(xué)位和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其工程背景往往不予重視，這也導(dǎo)致許多地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)只能停留在紅頭文件中和口號(hào)上。為此，在注重教師理論知識(shí)深度和廣度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)并能使教師的理論知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用融會(huì)貫通顯得非常重要，也即建設(shè)“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍已迫在眉睫。

1地方本科高?！袄韺?shí)融通”型教師建設(shè)的問(wèn)題

國(guó)家首次提出“雙師”型教師概念是在1995的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》這一文件中，因此，“雙師”型教師應(yīng)該是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色。本科高校應(yīng)用型人才注重運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)創(chuàng)造性的解決較復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題，為達(dá)到這一目的，教師必須具有交叉學(xué)科背景和深厚學(xué)術(shù)功底，同時(shí)，教師在解決復(fù)雜工程問(wèn)題上應(yīng)具有較高造詣，也即應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具有“理實(shí)融通”特點(diǎn)。

隨著中央和地方對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求也會(huì)隨之越來(lái)越旺盛，這也要求高校應(yīng)擁有盡可能多的“理實(shí)融通”型專業(yè)教師。就目前的情況來(lái)看，多數(shù)地方高校與這一目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

1.1地方高校唯論文和項(xiàng)目的觀念還未真正轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，高許多高校，特別是地方高校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，唯論文、唯項(xiàng)目的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。另外，在一些涉及高校辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的評(píng)價(jià)中，省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目、省部級(jí)及以上科研獲獎(jiǎng)和學(xué)術(shù)論文所占的比重還非常大，特別是被SCIE、EI、ISTP、SSCI、A&HCI;、ISSHP和CSSCI檢索系統(tǒng)所收錄的論文更是被看重。收錄但目前在本科高校只有少數(shù)的教師具有雙師的能力素質(zhì)，與高校對(duì)“雙師型”教師的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。

春秋時(shí)期法家代表人物管仲言道“十年樹木、百年樹人”。可見(jiàn)人才培養(yǎng)不是立竿見(jiàn)影的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期的緩慢的過(guò)程，并且人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中往往沒(méi)有非常顯性的指標(biāo)來(lái)加以衡量。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，也使得地方高校在“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)中無(wú)從下手。甚至有些高校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“理實(shí)融通”型教師對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，對(duì)“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)的重視和政策支持力度不夠，“理實(shí)融通”型教師的地位、能力和作用因此也不能得到充分體現(xiàn)。

1.2本科高?！袄韺?shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)工作尚未開展

當(dāng)前，隨著國(guó)家和企業(yè)對(duì)技能型人才的重視，全國(guó)許多中、高等職業(yè)學(xué)校紛紛開展了“雙師型”教師培養(yǎng)和認(rèn)定的相關(guān)工作，并取得較好的成績(jī)。因?yàn)殛P(guān)于什么是“雙師型”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威性的科學(xué)解釋。本科高校所謂的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作僅僅停留在理論研究層面上，更談不上“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

正因?yàn)椤袄韺?shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)還處在探索階段，一方面，有心想成為“理實(shí)融通”型教師的老師茫然無(wú)措，不知從何處著手積累自身的工程實(shí)踐經(jīng)歷，以提升解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，地方應(yīng)用型本科高校中有很多長(zhǎng)期從事科學(xué)研究并深入企業(yè)開展合作的教師，已經(jīng)具備“理實(shí)融通”型教師的能力和水平，這些教師迫切需要得到認(rèn)證成為“理實(shí)融通”型教師。

1.3教師來(lái)源單一，缺少培養(yǎng)途徑

目前地方高校，特別是中西部地區(qū)地方高校專業(yè)教師的來(lái)源途徑相對(duì)單一，大部分專業(yè)教師是博士畢業(yè)后或者博士后出站后直接擔(dān)任專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課主講教師，身份轉(zhuǎn)換過(guò)程很短，有的甚至是沒(méi)有。從高校畢業(yè)直接走上講臺(tái)，缺少實(shí)踐鍛煉過(guò)程，實(shí)踐動(dòng)手能力、解決較復(fù)雜生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力都相當(dāng)缺乏，基本不具備“理實(shí)融通”型教師的能力和素質(zhì)。

1.4缺少認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)目前僅僅停留在理論研究上，交叉學(xué)科背景的認(rèn)定、創(chuàng)超性解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)、將所掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)融入到教學(xué)中的水平核定等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定難度較大，評(píng)價(jià)指標(biāo)短時(shí)間無(wú)法出臺(tái)，而截止目前還沒(méi)有設(shè)置本科高校“理實(shí)融通”型教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2地方本科高?！袄韺?shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)建議

2.1政府組織，扶持引導(dǎo)

依據(jù)我國(guó)博士培養(yǎng)規(guī)模以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)形勢(shì)，引進(jìn)具有學(xué)科交叉背景的高學(xué)歷人才已具備較好的條件。因此要使教師具備扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，必須有企業(yè)的深度參與。但是，企業(yè)均以營(yíng)利為主要目的，普通本科高校，特別是地方高校很難找到具有一定規(guī)模且愿意配合的高技術(shù)企業(yè)，另外，地方高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還大多缺乏設(shè)備支持的困難。對(duì)于這種普遍存在問(wèn)題時(shí)，許多其他國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的做法是由國(guó)家出面，并出資要求企業(yè)同和學(xué)校合作，同時(shí)為學(xué)校和企業(yè)提供資金以及設(shè)備支持。而我國(guó)到目前還沒(méi)有相應(yīng)的政策，所以，政府應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，基于我國(guó)國(guó)情、省情以及地方現(xiàn)實(shí)狀況，制定必要的法規(guī)并出臺(tái)扶持政策以解決高校師資培養(yǎng)中的矛盾，為“理實(shí)融通”型教師培養(yǎng)提供必要的外部支持。此外，政府出面參與還利于對(duì)師資培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)控，從而使學(xué)校能夠建立真正對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

2.2完善制度，認(rèn)定資格

目前，對(duì)于“理實(shí)融通”型教師還沒(méi)有官方和系統(tǒng)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和資格認(rèn)證方式，也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的管理制度。這導(dǎo)致高校對(duì)“理實(shí)融通”型教師內(nèi)涵的把握和理解不夠深入，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)“理實(shí)融通”型教師的積極性也不高。類似于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家應(yīng)建立一套“理實(shí)融通”型教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確怎樣的教師才能夠獲得“理實(shí)融通”型教師稱號(hào)。其次，要建立一套完善的管理制度，對(duì)“理實(shí)融通”型教師進(jìn)行規(guī)范，并在薪酬待遇上予以激勵(lì)，從而吸引普通教師向“理實(shí)融通”型教師發(fā)展。

2.3拓寬渠道，全面培養(yǎng)

這里講的渠道，包括兩方面：一是教師引進(jìn)渠道，二是教師培養(yǎng)渠道。從人員引進(jìn)來(lái)講，可以考慮在高等院校中引入多種類型的教師，特別是高學(xué)歷的具有較長(zhǎng)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員，不同渠道來(lái)源的人員不僅可以增加高校教師數(shù)量，而且可以為“理實(shí)融通”型教師帶來(lái)更大的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)。在實(shí)踐中，可以采用不為所有，但為所用的原則，廣泛吸引有行業(yè)從業(yè)背景企業(yè)骨干、專家進(jìn)入到高校擔(dān)任教師。對(duì)于這些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可以適當(dāng)放寬其學(xué)歷限制，但是要對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)法方面的培訓(xùn)和考核。從培養(yǎng)途徑來(lái)講，可以和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行“理實(shí)融通”型教師的培養(yǎng)，做到多種方法共同使用，注重培養(yǎng)效果，將有助于全面提高教師能力的培養(yǎng)方法都納入到“理實(shí)融通”型教師培養(yǎng)體系中。其次要有針對(duì)性，不同渠道來(lái)源的教師有不同的弱項(xiàng)和問(wèn)題，應(yīng)盡量做到對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

人無(wú)德不立，育人的根本在于立德?！袄韺?shí)融通”型教師不但要成為學(xué)生知識(shí)的傳授者和能力的培養(yǎng)者，還要成為學(xué)生思想水平和道德品質(zhì)的提高者。在“理實(shí)融通”型教師的培養(yǎng)中，要盡量做到全面培養(yǎng)，除了教學(xué)能力和應(yīng)用水平之外，還應(yīng)在師德教育和社會(huì)責(zé)任感樹立等方面的培養(yǎng)常態(tài)化。

高等學(xué)校特別是地方高校“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍建設(shè)剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。改革目前高校教師聘用的傳統(tǒng)做法，引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有“理實(shí)融通”型教師是地方應(yīng)用型本科院校改革與發(fā)展的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。高等學(xué)校要適應(yīng)新時(shí)代高等教育要求，重視“理實(shí)融通”型教師隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“想干事、能干事”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

作者簡(jiǎn)介：周勇（1976-），博士，教授，主要從事實(shí)踐教學(xué)研究，湖南理工學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽(yáng)，414006；陳華（1959-），湖南理工學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽(yáng)，414006；呂強(qiáng)（1982-），湖南理工學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽(yáng)，414006；周華林（1982-），湖南理工學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽(yáng)，414006。

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