王作志 張孝勤 張騫峰

當(dāng)下是一個(gè)成功學(xué)泛濫的時(shí)代，所有的人都渴望快速成功，特別是學(xué)生，為了讓他們體驗(yàn)到成功，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府千方百計(jì)，提供各種有利的條件，創(chuàng)設(shè)多種有利的環(huán)境，生怕學(xué)生受苦受累，遭遇挫敗。當(dāng)學(xué)生陷入成王敗寇的非此即彼的困境，當(dāng)人人對(duì)所謂的成功趨之若鶩時(shí)，教育的本質(zhì)及靈魂正在一點(diǎn)點(diǎn)喪失。高考落榜立即跳樓輕生，戀愛(ài)被拒則殺人解恨，稍不滿(mǎn)意就離家出走，眼見(jiàn)無(wú)望就自暴自棄，這一系列的悲劇正是長(zhǎng)期缺失“挫敗教育”的結(jié)果。

一、挫敗教育不可或缺、正當(dāng)其時(shí)

當(dāng)今時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而我們的學(xué)生從小生活在蜜糖罐里，有人為他遮風(fēng)擋雨，從未真正體驗(yàn)過(guò)挫折、失敗，一旦離開(kāi)學(xué)校的地盤(pán)，失去父母的呵護(hù)，各種困難、打擊接踵而至，壓力山大，困難重重，他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？溫室里培育的花朵如何經(jīng)得起風(fēng)吹雨打？如果學(xué)生在學(xué)校中沒(méi)有遭受挫敗的洗禮，沒(méi)有正確對(duì)待挫敗的思想準(zhǔn)備，就好像是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會(huì)的。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫敗的人；那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，常常更能深刻理解什么叫成功。挫敗教育可謂不可或缺、正當(dāng)其時(shí)。

二、挫敗教育要形成課程、注重實(shí)效

小敲小打、零零散散的挫敗教育既難以形成氣候、氛圍，也難以發(fā)揮其真正的作用。不斷探索并形成課程才能挖掘出其資源，發(fā)揮其價(jià)值。經(jīng)常性的成系列的挫敗教育課程，才能矯正“成功學(xué)”泛濫帶來(lái)的浮躁與急功近利，給學(xué)生一個(gè)完整真實(shí)的生活，培育其健全的人格，形成良好的心態(tài)和積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。那如何開(kāi)設(shè)好這門(mén)課程呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)

聽(tīng)別人的故事，看別人的經(jīng)歷，始終是隔了一層，缺乏感同身受的切膚之痛。只有學(xué)生本人處于這種情境中，體驗(yàn)到了挫敗，有了思想觸動(dòng)、精神震動(dòng)，挫敗教育才會(huì)有實(shí)打?qū)嵉男Ч＝處熆梢杂幸庾R(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)，有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，造成學(xué)生（或部分學(xué)生）的挫敗，如體育課的高難度動(dòng)作，數(shù)學(xué)課的奧數(shù)題，音樂(lè)課的多重唱，語(yǔ)文課的深度挖掘，不斷闖關(guān)挑戰(zhàn)的競(jìng)賽，班干部的競(jìng)選，災(zāi)難逃生演習(xí)，走迷宮蒙眼摸物趣味活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受挫敗，體驗(yàn)挫敗，在挫敗中接受鍛煉，在挫敗中變得堅(jiān)強(qiáng)，在挫敗中走向成功、成熟。

每一次的失敗，都是成功的開(kāi)始；每一次的淚水，都有一次的醒悟；每一次的磨難，都有生命的財(cái)富；每一次的傷痛，都是成長(zhǎng)的支柱。經(jīng)過(guò)挫敗磨練的學(xué)生抗挫能力一般比較強(qiáng)。

2.釀濃文化，在環(huán)境中強(qiáng)化

學(xué)校是育人的地方，學(xué)校環(huán)境是一種潛在的教育因素，良好的環(huán)境文化，可以提升人的境界，陶冶人的情操，美化人的心靈，規(guī)范人的行為，提高人的素質(zhì)。把挫敗作為一個(gè)重要元素添加進(jìn)去，讓冰冷的墻壁開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”，大門(mén)口、草坪邊，走廊上，教室里，樓梯間，墻體上，分別懸掛不同內(nèi)容的宣傳用語(yǔ)，如愛(ài)迪生的故事，蘇軾的故事。行走其中，耳濡目染，潛移默化；鋼筋水泥是無(wú)生命的，注入文化元素，立刻變?yōu)轷r活的形象，可以起到熏陶、引導(dǎo)、教育、激勵(lì)作用，因而也就成了有生命的環(huán)境文化。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)校環(huán)境文化體現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落，再加上教師的一言一行，起著示范和引領(lǐng)作用，整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)文化大觀園，就是一個(gè)教育大磁場(chǎng)，也是挫敗教育的試驗(yàn)場(chǎng)。

3.關(guān)注激勵(lì)，在交流中提升

學(xué)生畢竟是未成年人，對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)以及抗挫能力都很有限，教師除了及時(shí)關(guān)注、必要的指導(dǎo)外，還要提供力所能及的幫助，并不吝言辭予以鼓勵(lì)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫敗，了解面對(duì)挫敗的正確態(tài)度，掌握幾種戰(zhàn)勝挫敗的方法，做到臨陣不慌、臨危不亂。對(duì)學(xué)生進(jìn)步，教師要及時(shí)的予以熱情的肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立身邊的典型，用榜樣來(lái)激勵(lì)，開(kāi)展同伴間交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，樹(shù)立自信，勇敢的面對(duì)挫敗，一路走好，波瀾不驚。

三、開(kāi)設(shè)挫敗課程要把握好三“度”

開(kāi)設(shè)挫敗課程，開(kāi)展挫敗教育不是為了標(biāo)新立異，而是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培育健全的人格；開(kāi)展挫敗教育不是心血來(lái)潮，而是一以貫之，不斷完善學(xué)校課程體系。

1.把握好挫敗課程的“難度”

學(xué)生是未成年人，我們不能寄希望于一口吃成一個(gè)胖子，畢其功于一役，要循序漸進(jìn)，把握好課程及活動(dòng)的難度和標(biāo)高。開(kāi)展的活動(dòng)、設(shè)置的情境必須有一定的難度，能激起孩子較深的挫敗感，但又不能太難，如果完全無(wú)法克服，甚至造成安全事故，那就得不償失了，應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以克服的。適度的挫敗能增加體驗(yàn)、激發(fā)潛能、增強(qiáng)勇氣，過(guò)度的挫敗會(huì)損傷自信、產(chǎn)生恐懼、喪失興趣?？傊鞌〗逃菫榱俗寣W(xué)生產(chǎn)生希望，而不是導(dǎo)致絕望。

2.把握好挫敗課程的“頻度”

挫敗教育和成功體驗(yàn)要緊密結(jié)合，不能只有成功，沒(méi)有挫敗，那樣的成功是虛假的成功；不能只有挫敗，沒(méi)有成功，那挫敗就能失去了最終的意義。要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況，因地制宜，既讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有不時(shí)的遇到挫敗，激發(fā)潛能。次數(shù)不宜太多，間隔不能太短，但也不可間斷。還要注意各種活動(dòng)之間的調(diào)劑和銜接（如感恩、責(zé)任、愛(ài)國(guó)等主題活動(dòng)）。

3.把握好挫敗課程的“熱度”

開(kāi)設(shè)挫敗課程，開(kāi)展挫敗教育，是為了讓學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)挫敗，從而完整真實(shí)的認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和健康健全的人格。挫敗教育也不等于批評(píng)和懲罰，它不是用來(lái)懲罰學(xué)生的工具。挫敗教育應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少諷刺。

針對(duì)以往教育的缺漏，通過(guò)開(kāi)設(shè)挫敗課程補(bǔ)上挫敗教育這一課，還學(xué)生以生活的真實(shí)和完整的人生。相信經(jīng)過(guò)不間斷的挫敗教育，我們的學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越自信、堅(jiān)強(qiáng)，經(jīng)過(guò)挫敗洗禮的學(xué)生將來(lái)一定能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，愈挫愈勇，勇往直前，創(chuàng)造屬于他們自己的一片天空。