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        找準對策化解心結讓班主任走出誤區(qū)

        2018-10-30 08:14:00陳善福
        速讀·下旬 2018年8期
        關鍵詞:心理健康

        陳善福

        摘 要:班主任改變傳統(tǒng)觀念和思維常式,改變傳統(tǒng)工作方式方法,以生本理念解決管理問題,化解班級矛盾,建設和諧的班集體。

        關鍵詞:化解心結;生本理念;民主治理;心理健康;構建和諧

        在新的教育形勢下,班主任受傳統(tǒng)觀念和應試教育的左右,難免步入一些誤區(qū)。那么,班主任如何認識誤區(qū),怎樣走出誤區(qū),筆者有以下心得:

        誤區(qū)一:重傳統(tǒng)管理理念而輕生本理念的探索。班主任的大忌是思想僵化不知變通。傳統(tǒng)的教育觀念突出的是社會本位、知識本位,在這種觀念的影響下,班主任工作往往只注重社會的要求,學習成績的高低,忽視了學生的本體地位。

        對策:班主任應轉變教育觀念,樹立“以人為本、全面發(fā)展”的育人觀。班主任要做到:①關注一切學生;②落實生本教育。班主任既要關注學生的文化知識學習,引導學生熱愛學習,培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法;還要關注學生,的道德生活和人格養(yǎng)成,充分挖掘各種道德因素,培養(yǎng)學生形成健康的興趣、愛好,樹立崇高的理想,鍛煉堅強的意志:保證學生全面、和諧有個性地發(fā)展。

        誤區(qū)二:重“智”育而輕“德”育。有的班主任認為,學生只要學好知識,提高了成績,就是一個好學生。然而,往往就有這樣一些學生,自以為自己學習好,就可在班里大呼小叫、呼風喚雨,呈現(xiàn)出一副自私、貪婪、任性刻薄,目中無人的情態(tài)。即使這樣,有的班主任對此不僅不去加以制止,正確引導,而仍然是百般呵護,事事遷就,以致最終養(yǎng)虎遺患,不可駕馭。更為嚴重的是不利于學生健全人格的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

        對策:①站在師德的高度確立“人才至上,育人為本”的教育理念;②要正確處理教書與育人的關系,切實加強學生的良好品德習慣的培養(yǎng),落實全面發(fā)展的教育方針;③與時俱進,創(chuàng)新德育形式和內容,注重情感內化。

        誤區(qū)三;重班主任的權而輕學生的民主自治的利。在班級管理中班主任應該是導演,學生應成為班級管理的主角,然而事實上是我們大多數(shù)在自導自演,一個人唱班級管理的獨角戲。制定班規(guī),確立班委,實施管理,進行監(jiān)督,忙的要死,累的夠嗆,效果也不好,無疑是沒有調動個體主動性。

        對策:班主任開放自己的權利,實行民主治理。要從以下幾個方面入手:①開放班主任的決策權,“一切依靠學生”,充分發(fā)揮學生的集體智慧,這樣就不會因為班主任決策的主觀片面而使學生產生逆反心理,因為來自學生的決策和方法易于學生接受;②開放班主任的管理權,在參與管理過程中既能體現(xiàn)學生價值觀,又有利于良好班風的形成;③開放班主任的監(jiān)督權,高度尊重學生,即:對班級出現(xiàn)的問題班主任和學生都有權發(fā)表意見。在其中有老師的監(jiān)督也有學生的監(jiān)督。

        誤區(qū)四:過重依賴班級干部而輕班主任的組織原則和指導。有的班主任打著學生自我教育管理的旗號,過分的依賴班干部,以至于班級的大事,小事都交給班級干部管理,使班干部因權利集中而驕橫,或因本身能力有限缺少方法而失職,對班級管理產生消極的影響。

        對策:班主任定期召開班級干部會議,聽取意見和建議,對他們的工作能力和工作進行指導和總結,包括交給任務、教給方法、積極扶植,使他們在工作中從嚴約束自己,不斷提高水平更好的服務于班級。

        誤區(qū)五:重批評懲罰而輕撫慰。班主任對犯錯誤學生的批評,在所難免,在不損害學生身心健康的前提下,適度的對嚴重問題學生懲罰,是完全必要的??捎行┌嘀魅蝿虞m對學生大聲訓斥,有的甚至動起了手腳,還有像作業(yè)未完成,批評后罰站或在操場上跑步等。這樣簡單粗暴教育確實過火,但過火了又不注意及時滅火,使一次批評懲罰樹立起一個“敵人”,造就一個叛逆者。

        對策:①用愛心和寬容對待學生有意或無意錯誤,給學生一個反思的時間,改錯的機會;②即使是出現(xiàn)過火的批評懲罰,班主任應在雷雨過后,對學生進行“潤物細無聲”的幫助,甚至是表示歉意。令其認識錯誤,真正改正錯誤;③借鑒魏書生對學生教育的一些方法,小錯誤唱歌,大一點的錯誤做一件好事,較嚴重錯誤寫一篇說明書,屢教不改的學生寫“病歷”,引導學生進行自我反思;④善于發(fā)現(xiàn)問題學生的閃光點,不要吝惜贊美語,多用“綠色批評”,使其充滿信心,輕裝前進,這樣有利于他們定位自我,尋找自我,突破自我。

        誤區(qū)六:重堵塞而輕疏導。有的班主任多是采取“堵”的方式,讓學生不要這樣,不能那樣。采取“堵”的方式,雖然減少學生犯各種錯誤的機會和可能性,但在中學生逆反心理逐漸加重的前提下,有時可能會適得其反。

        對策:學習大禹治水的方法,開鑿心理溝通渠道,多方排泄學生心理壓力;鋪設育人平臺,用多樣的形式,生動活潑或現(xiàn)身說法的內容潛移默化的進行品德教育。

        誤區(qū)七:重友善而輕尊嚴。有的班主任,尤其是一些剛剛擔任班主任的青年教師,往往在與學生相處中,表現(xiàn)出過分的“慈母”情懷,出格的“兄妹”溫馨。師生間出現(xiàn)了行為上的錯位和發(fā)生了一些教師缺乏尊嚴的舉動。如師生勾肩搭背,稱兄道弟,呼姊吆妹等,其結果必然導致班主任的威嚴盡失,并使學生行為放蕩、自由欲膨脹而難以約束,到頭來,好心辦了壞事,好人變成“敵人”。

        對策:班主任應處處作學生的模范和表率,處事有度,在與學生的交往中,不僅是益友,也要是良師;不僅要當慈母,也要做嚴“傅”;更要一點距離,距離產生美。

        誤區(qū)八:重言傳而輕身教。班主任的一言一行,直接關系到一個班級學生的健康成長;班主任的情態(tài)舉止,在學生面前必須做到率先垂范。有的班主任言不由衷、言過其實,或不拘小節(jié),其結果必然逐漸削弱了學生對教師的信賴,造成學生對班主任的厭倦,從而導致學生不相信教師,使教育工作難以有效進行。

        對策:①要求學生做到的,班主任必須先做到;要求學生不做的,自己帶頭不做;②在平時的教育教學中一定要做到名副其實,表里如一;③增強角色魅力,用博學的知識,扎實的專業(yè)底子去“征服學生”,用以身作則的人格魅力和榜樣“影響學生”。

        班級管理是一門科學,也是一門藝術,只要班主任勤于反思,不斷學習,勇于改正,就能走出班級管理的泥沼,實現(xiàn)“素質+生本”教育的目標,構建和諧的、全面發(fā)展的班集體。

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