陳達(dá)貴

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過(guò)程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？

一、興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強(qiáng)課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問(wèn)題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂(lè)的過(guò)程中，利用課件展示遼闊無(wú)邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)看過(guò)草原，你腦海中的草原是什么樣子的？通過(guò)開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問(wèn)，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識(shí)。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠郑瑢W(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問(wèn)探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計(jì)劃，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來(lái)，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見，并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識(shí)，給其余同學(xué)帶來(lái)了知識(shí)的累積，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

三、開展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問(wèn)能力的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨(dú)特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì)各抒己見，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過(guò)程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)文知識(shí)教育，獲取知識(shí)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

應(yīng)用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過(guò)這段景色的描寫，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)言知識(shí)積累，在語(yǔ)文寫作中可以加以運(yùn)用。

生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時(shí)，能夠身臨其境。教師的語(yǔ)言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，可以通過(guò)聽錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會(huì)文中所抒發(fā)的中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過(guò)程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。