周偉偉

小學語文課程標準明確提出：語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”可見，積累語言、運用語言是語文教學的重點。而在語文教學中合理且及時地找到讀說寫結(jié)合點，是語文課堂教學中語言訓練的重要方式。因此，語文教師心中應(yīng)時刻有對學生進行讀說寫的語用訓練意識，并以此指導(dǎo)自己的語文課堂教學，以落實《語文課程標準》中的要求，培養(yǎng)和提高學生語言文字的運用能力。讀和說是寫的基礎(chǔ)，是寫的預(yù)熱，是內(nèi)化的吸收；寫則是運用，是外化的表達，是對讀的補充，是對讀的提升。教學中，教師要理順讀說寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀說寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀說寫的能力。

要落實語文課堂教學中讀說寫的語言文字運用，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文課堂教學中，根據(jù)“課標”對不同年級學生的具體要求，按照學生的已有知識基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)教材的特點，精心選擇讀說寫結(jié)合點，進行讀說寫聯(lián)動教學。教師通過引導(dǎo)，讓學生從閱讀文本的過程中體會語言文字的內(nèi)在規(guī)律和特點，并能夠?qū)Ⅲw會到的語言文字的特點表達清楚，運用到習作中，這樣的語言文字訓練才會卓有成效。

如在執(zhí)教部編教材二年級語文上冊19課《霧在哪里》一課時，學生在初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞主線問題進行自主學習，同時對文中“霧說的話”進行反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學生讀出霧淘氣、頑皮的語氣來，從而引導(dǎo)學生從被霧藏起來的景物的句子中發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)上的奧秘，說說句式上的特點，學生在找到這些句子中的結(jié)構(gòu)特點后，抓住特點設(shè)計語言文字的訓練點就是針對“無論……，還是……，都……”這一句式，借助圖片讓學生說說當霧來到山谷、森林、花園、鄉(xiāng)村時，它會藏起什么，被藏起來后的景色又會是什么樣呢？通過這樣精確的選點幫助學生進行語言文字的訓練，從而幫助學生積累語言，為寫話打好基礎(chǔ)。

又如在執(zhí)教四年級下冊第一課古詩詞教學《望洞庭》時，學生通過反復(fù)誦讀理解詩意后，教師引導(dǎo)學生展開合理的想象，想象詩中詩人所描述的洞庭湖美麗景色的畫面，并通過自己的語言加以描述，體會詩句所表達的意境。在此基礎(chǔ)上，學生通過對原詩中所描述的景物等發(fā)揮合理想象，對原詩進行加工，將詩改寫為現(xiàn)代文，進而增強學生的語感和誦讀理解的能力，通過這樣的設(shè)計巧妙的將讀說寫的訓練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了對語言文字的學和用的同步性。

對于語文課堂教學中讀說寫的訓練，還可以落實在語文課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的良好情境體驗當中進行，憑借學生進入情境的內(nèi)心感受和情緒，當學生的情感隨文章所表達的情感而變化時，當學生的情感與作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴時，教師巧妙抓住學生情感上的升華點進行語言訓練，效果將會出乎意料。如在教學五年級下冊《再見了，親人》一課中，通過品詞酌句，配樂朗讀，觀看視頻等為學生體會人物情感創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在品味、推敲、朗讀等活動中，感受“大嫂、大娘、小金花”與志愿軍戰(zhàn)士告別時難舍難分的感人場景，引起學生內(nèi)心體驗，讓他們深深體會到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間那比山還高、比海還深，不是親人卻勝似親人的深厚情誼。此時，讓學生想象在車站送別志愿軍的朝鮮人民中還會有誰，會有什么樣的感人故事，請你寫下來。教師選擇了在學生情感得到升華時進行了小練筆的訓練，選點恰到好處，同時將讀說寫的訓練完美結(jié)合。又如在執(zhí)教部編教材二年級語文下冊《大象的耳朵》一課時，我通過設(shè)計主線問題：“默讀課文2～8自然段，用橫線畫出小兔子和小羊說的話，用波浪線畫出大象說的話，再把畫出的句子多讀幾遍，待同桌都批畫完之后互相檢查一遍，再讀一讀畫出的句子?！币龑?dǎo)學生讀出小動物說話的語氣，指導(dǎo)好學生的朗讀。這一主線問題的提出正是圍繞課文的重點展開。學生通過充分自學，教師通過創(chuàng)設(shè)動物對話的情境，讓學生進行角色的扮演讀。在充分朗讀文本的基礎(chǔ)上，在讀好問句的基礎(chǔ)上，讓學生想象其他小動物見到大象會問什么，森林里還有哪些動物會對大象說些什么呢？在這一活動過程中，以朗讀為主線，串起觀察、朗讀、想象、說話等活動，讓學生邊讀邊想象，培養(yǎng)語感，讓學生在讀、想、說等活動中用心體驗，既感悟了語言，又進行了語用方面的訓練，進而達到寫話的目的。

語文課堂教學中讀說寫的語言訓練，是教師在課堂教學中的智慧所在，是教師對課堂教學中學生生成性問題的準確把握，是教師對教學內(nèi)容的準確定位。課堂中通過步步深入、逐步升華：讀中品、讀中思、讀中悟，到讀后說，讀中仿說等多種形式的表達，最終落實到筆尖處，引導(dǎo)學生將所感、所思、所悟表達出來，實現(xiàn)語文課堂教學中的讀說寫三結(jié)合，為學生低段的寫話與高段的習作打下基礎(chǔ)。

多知才能多智，厚積才能薄發(fā)，教師的獨具匠心方能有所創(chuàng)新。語文課堂要凸顯語用意識，實現(xiàn)有效的讀說寫相結(jié)合，將學語文與用語文相結(jié)合，教師當有創(chuàng)新意識，準確地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，適當?shù)慕o孩子向上的腳手架，將語用訓練滲透到每堂語文課當中，讓孩子真正的能夠一課一得，才是真語文！