曹漢鈺

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：探究；內(nèi)涵；內(nèi)容；方法

目前，在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，人們普遍從操作層面去理解探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，往往把探究學(xué)習(xí)當(dāng)成一種方法或教學(xué)模式去實施，而沒有注意其中的深含的教學(xué)思想，在教學(xué)目標(biāo)方面，很多人也認(rèn)為探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)一樣僅僅是為了使學(xué)生更好地掌握知識和技能。這樣就窄化了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，造成形似而神不似的探究。隨著研究的深入，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，結(jié)合探究教學(xué)實踐和近年來的研究成果，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就包含以下幾個方面。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究強調(diào)一點就是：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動探究和自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題的解決來構(gòu)建知識。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式

1.作為一種教學(xué)目標(biāo)的探究。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，對教學(xué)活動起著指向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)作用。所謂指向作用，指目標(biāo) 能把師生的注意力吸引到與目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象上，從而提高教學(xué)活動的針對性；激勵作用，指目標(biāo)作為預(yù)期結(jié)果能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率；標(biāo)準(zhǔn)作用，指目標(biāo)是衡量教學(xué)效果的尺度，對教學(xué)起反饋調(diào)節(jié)作用，以考查教學(xué)目標(biāo)是否達成。當(dāng)然，作為探究的教學(xué)目標(biāo)能否起到上述的作用，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和具體課程內(nèi)容制訂合適的探究目標(biāo)，即行為目標(biāo)。這種目標(biāo)不能像教學(xué)目的那樣籠統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)明確、清晰、具體，應(yīng)滿足學(xué)生是行為主體、采用行為動作、限定行為條件、確定行為表現(xiàn)程度四個條件，即便是生成性探究目標(biāo)，教師也應(yīng)當(dāng)按照行為目標(biāo)的要求來引導(dǎo)生的探究活動，而不是讓學(xué)生放任自流。

2.作為教學(xué)方法的探究。教學(xué)方法是“為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段、和程序的總和?！弊鳛榉椒ǖ奶骄?，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類似科學(xué)探究的方式開展的學(xué)習(xí)活動。但需要指出的是，學(xué)生不是科學(xué)家，學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實的科學(xué)探究也不是一碼事，因此不能認(rèn)為文獻中所描述的科學(xué)探究程序就是探究方法采用的程序。教育者就根據(jù)的心理發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)，對科學(xué)探究程序 加以改造，設(shè)計適合的探究教學(xué)程序或模式，使科學(xué)探究與探究教學(xué)既“形似”又“神似”。教學(xué)方法的探究還應(yīng)避免唯理論與經(jīng)驗論，還應(yīng)考慮其本身的適用范圍和使用條件。作為方法的探究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進取精神，它更選用于可以引出多種假設(shè)的學(xué)科內(nèi)容，尤其是在讓學(xué)生形成科學(xué)概念、理論，找出現(xiàn)象的因果聯(lián)系時更有效。但太簡單、太復(fù)雜或事實性知識不宜采用探究方法，所以，教師應(yīng)在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生發(fā)展水及自身素質(zhì)等因素后，再決定是否采用以及怎樣采用探究方法。

3.作為教學(xué)原則的探究。作為教學(xué)原則的探究，是指教師在科學(xué)教學(xué)過程中，先不把現(xiàn)成結(jié)論直接呈現(xiàn)化開學(xué)生，而是盡量設(shè)置問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使他們養(yǎng)成主動、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將探究定位成學(xué)科教學(xué)原則、看做是學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想有重要意義。它既可表明探究高于方法，又避免理解上混亂。方法層面的探究強調(diào)操作性，運用時關(guān)鍵在于遵循探究的基本程序，原則層面的探究強調(diào)指導(dǎo)性，運用時關(guān)鍵在于把握探究的基本精神。此外，它還有助于理解科學(xué)課程的基本理念。當(dāng)然，探究性原則的確立并不是出于理解上的方便，學(xué)習(xí)不是從教師或書本上被動接受知識的過程，而是個體自主建構(gòu)意義的過程，而且這種建構(gòu)必須由學(xué)習(xí)者本人來完成，不能由他人所取代。將探究確立為教學(xué)原則，要求學(xué)生不是接受現(xiàn)成知識，而是盡量通過探究獲得結(jié)論。

三、開展探究性學(xué)習(xí)的方法

探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，還促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。如何在小學(xué)語文課堂中實施探究性學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.深入發(fā)掘自主探究潛能。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。

3.善于質(zhì)疑、想象。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

總之，探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的變革，適時的開展探究性學(xué)習(xí)活動，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。