【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)日趨成熟，很多學(xué)科都順應(yīng)時代發(fā)展，采用了在線教學(xué)模式，高職英語教學(xué)也不例外。教學(xué)模式的變革對教師提出了不同要求，在此形勢下，高職英語教師應(yīng)該如何順應(yīng)時代發(fā)展要求，重新定位教師角色，調(diào)整構(gòu)建自身的能力，值得深思。本文將從高職英語在線教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)置分析著手，探討高職英語教師在新教學(xué)模式下如何重新定位教師角色和所需要構(gòu)建的能力，從而為高職英語教師適應(yīng)教改要求，更好地提高在線教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)；教師角色；能力構(gòu)建

【作者簡介】潘鈺婷（1983.12- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，講師，研究方向：英語課程論與教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】關(guān)于2107-2018年廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：多媒體技術(shù)輔助下的高職英語在線教學(xué)模式探究，項(xiàng)目編號：GXSKXM-17-01。

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，多媒體技術(shù)日趨成熟，中國的教育模式也產(chǎn)生了巨大變化：教育內(nèi)容不斷拓展和持續(xù)更新，教育模式不斷調(diào)整改進(jìn)，教育評價方式多元化等等。隨著多媒體技術(shù)與教學(xué)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這已成為各學(xué)科教學(xué)模式中必不可少的要素之一，高職的英語課程在不斷探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合。根據(jù)最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各高等院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師為主的單一教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。高職的英語在線教學(xué)模式正是應(yīng)這一倡議而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。

一、在線教學(xué)

在線學(xué)習(xí)：又稱為E-Learning，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或是移動設(shè)備無線網(wǎng)絡(luò)，在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與教室交互進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。它是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的產(chǎn)物。遠(yuǎn)程教育是成人教育的一種，學(xué)生使用電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線等多種管道互助學(xué)習(xí)。它不同于在校住宿的教學(xué)模式，適合業(yè)余進(jìn)修者。

當(dāng)下在線教學(xué)模式是針對在校大學(xué)生設(shè)計(jì)出來的教學(xué)模式，不同于簡單的遠(yuǎn)程視頻授課、視頻文件、電子文件共享，其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)師生之間授課與學(xué)習(xí)的互動。在線學(xué)習(xí) “以學(xué)為主”，使得學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程甚至是學(xué)習(xí)方法都是由自己選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和定制化，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面筆者將以北京文化在線信息技術(shù)有限公司開發(fā)的“優(yōu)學(xué)院”在線學(xué)習(xí)平臺上的《新交互大學(xué)英語》2課程，簡述目前筆者所在院校在線教學(xué)模式的實(shí)施情況，以便于分析高職英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色。在實(shí)際授課過程中，該課程由學(xué)生線上練習(xí)、線下師生面對面授課、師生線上交流交互構(gòu)成。

1.課前學(xué)生在線預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師布置相關(guān)的詞匯給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)APP下載相關(guān)課程或是使用電腦登入在線課程vocabulary模塊，學(xué)習(xí)單元新詞匯，包括：跟讀單詞，學(xué)習(xí)詞義例句，并完成模塊內(nèi)詞匯練習(xí)。由此學(xué)生自學(xué)單元詞匯。

此外教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺上的“作業(yè)”板塊，給學(xué)生布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識或是文化知識的搜索學(xué)習(xí)，并在課堂上請學(xué)生來介紹。針對比較難的內(nèi)容也可以提供語音或是視頻給學(xué)生預(yù)習(xí)，初步了解。

2.課堂線上線下交互學(xué)習(xí)。在詞匯和背景知識的預(yù)習(xí)之后，面授課之前教師通過學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生的作業(yè)情況，一方面檢查預(yù)習(xí)工作，另一方面可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便安排教學(xué)。

《新交互大學(xué)英語》2課程中除了vocabulary，還有Listening，Speaking，Vocabulary，Grammar，Pronunciation，Reading模塊，讓學(xué)生圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行聽說讀寫譯的語言綜合能力訓(xùn)練。

面授課的教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生在線練習(xí)其中某個模塊，教師控制好課堂上練習(xí)時間，同時巡堂隨時解答學(xué)生提出的問題。在線練習(xí)時間結(jié)束，針對巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師集中講解和適當(dāng)增加練習(xí)以鞏固教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)Unit A.3 A Quick Lunch時，課文的對話是在餐廳點(diǎn)餐，教師可以保留核心句型“What can I get for you？”“For here or to go？”“Would you like...？”“Id like...”替換不同的食物，由學(xué)生互相對話，練習(xí)點(diǎn)餐的用語和禮儀。同時教師還可以相應(yīng)地補(bǔ)充西餐就餐禮儀，比如餐巾的用法，刀叉的使用等等。既拓展了課本的內(nèi)容，也讓學(xué)生鍛煉了口語。

教師也會結(jié)合班上學(xué)生考級考證的報名情況，增加部分練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出。課程中的每一個模塊的學(xué)習(xí)都由學(xué)生線上練習(xí)加教師線下講解補(bǔ)充交互進(jìn)行。

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非脫離教師，而是隨時可以與正在巡堂的教師進(jìn)行一對一的交流，得到必要的指導(dǎo)；同時學(xué)生又能自主控制自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏。對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以練習(xí)一遍，而對于薄弱環(huán)節(jié)，可以反復(fù)練習(xí)。教師在巡視和與學(xué)生交流中能及時得到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反饋，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。另外教師可以通過教師賬戶在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時長，學(xué)習(xí)完成度，題目正確率等等。無論是課堂中的個別指導(dǎo)，還是后臺數(shù)據(jù)都有利于解決大班上課，師生互動不夠，教師監(jiān)管不到位的問題。

3.課后在線復(fù)習(xí)和師生互動。學(xué)生課后根據(jù)老師布置的任務(wù)，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，并在線完成口頭或者筆頭的作業(yè)，上傳到網(wǎng)站菜單中的“作業(yè)”部分，根據(jù)后臺設(shè)置的答案，學(xué)生馬上就可以得出練習(xí)的分?jǐn)?shù)，反饋及時，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，也減輕老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

在班級論壇中，師生還可以互動，老師可以提供一些拓展知識和參考資料，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容共同探討，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從教室以內(nèi)到以外的延展。

由上述在線教學(xué)模式的簡述可見，高校英語教師已經(jīng)不僅僅是單純的知識傳授者，其有著新的角色定位。

二、在線教學(xué)模式中教師的角色定位

1.教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)者。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師分析解讀教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂上。而如今在線教學(xué)模式中，教師在備課時，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的音頻、視頻、文本、圖片等資源，教師需要甄別篩選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，按照難易程度編排好，規(guī)劃好，并結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)需要，設(shè)計(jì)出內(nèi)容合適，難度適中的教學(xué)活動，以便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到課堂活動中來，用英語完成工作過程中的任務(wù)或是交流溝通。比如國際經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易相關(guān)，而旅游管理專業(yè)補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容與旅游相關(guān)等等，同教材教學(xué)內(nèi)容不完成相同。教學(xué)與專業(yè)結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.教學(xué)交往中的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者。過去教師是主導(dǎo)者，學(xué)生的知識都從教師那里獲得，教師具有權(quán)威性。而如今學(xué)生是教學(xué)活動的中心，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解、概括、歸納、掌握、運(yùn)用，把新知識納入自己的知識體系內(nèi)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，課前指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋出思考題和需要解決的問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力；課堂上組織學(xué)生進(jìn)行一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中摸索，體會在模擬的生活或是工作場景中語言的運(yùn)用。當(dāng)然在整個教學(xué)活動中，教師始終耐心解答學(xué)生的各種問題，協(xié)助他們共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)效果檢驗(yàn)的監(jiān)督者和評估者。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，引入形成性評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，成績分析比較做出評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地調(diào)整自身狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮自身的潛力。

在線教學(xué)模式中，在學(xué)習(xí)平臺上教師通過教師賬號可以隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，比如每一部分學(xué)習(xí)時長，練習(xí)完成的程度如何，正確率如何，還可以調(diào)取每一次作業(yè)和考試的記錄，形成一個學(xué)生完整的學(xué)習(xí)檔案。一方面可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看得到學(xué)生的努力程度和進(jìn)步；另一方通過屏幕展示出來，學(xué)生可以橫向比較其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，了解自己在班級之內(nèi)所處的位置，并樹立目標(biāo)，更努力的學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性，采取自我評價，學(xué)生互評，老師評價相結(jié)合，盡量培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.課外自學(xué)的激勵者和促進(jìn)者。相對于傳統(tǒng)教學(xué)限制在教室以內(nèi)的課堂，在線學(xué)習(xí)更注重語言在教室外的課外延伸。從課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)無一不需要老師進(jìn)行鼓勵和促進(jìn)。語言學(xué)習(xí)最后一定是落在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中。在不同的生活和工作場景中，如何恰如其分地運(yùn)用英語解決問題和與人進(jìn)行溝通交流是最終目的。因此教師會鼓勵學(xué)生在課外完成網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)練習(xí)、在作業(yè)板塊上傳自己的語音或是作業(yè)視頻，并及時給予點(diǎn)評。這有助于學(xué)生獨(dú)立思考，將課堂所學(xué)融會貫通到具體項(xiàng)目中。

另外在班級討論群或是貼吧里，學(xué)生可以提出問題，由學(xué)生或是老師解答，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時和持續(xù)的練習(xí)鞏固，不局限在每周兩次課的課堂教學(xué)時間段里。

三、教師能力構(gòu)建

1.較高的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，而且信息更新極快，不能單純依靠現(xiàn)有的教材，這就需要老師不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)需要刪減過時的內(nèi)容或是增加最新的信息，保持專業(yè)知識的實(shí)時性和趣味性，這樣的課堂對學(xué)生才有吸引力。比如談?wù)摰浇煌?，教師可以收集信息，引?dǎo)學(xué)生討論共享單車的問題等等。

2.課堂把控、監(jiān)督和指導(dǎo)的能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)或是手機(jī)上的一些通知或是信息分散注意力，這就需要教師把控好各個部分的練習(xí)時間，利用各種方式提醒和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，避免學(xué)生分心，影響學(xué)習(xí)效果。在跟學(xué)生的一對一交流或是課堂巡視中，及時解決學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。在線教學(xué)模式中，教師的信息化素養(yǎng)和能力是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師首先要熟悉計(jì)算機(jī)操作，能熟練處理分析各種數(shù)據(jù)和操作好Excel表格；其次還要熟悉學(xué)習(xí)平臺的操作和手機(jī)APP的使用，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果的原因，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出更有趣的教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

在線交互教學(xué)模式，符合時代發(fā)展的需要，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，更好地參與學(xué)習(xí)活動，更好地跟教師互動。高職英語教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，定位好自己的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、評估者等角色，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，課堂把控、監(jiān)督和指導(dǎo)的能力，綜合運(yùn)用信息技術(shù)更好地提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出在線教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

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