【摘要】提要近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始注重多方位培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并廣泛借鑒吸收了二語(yǔ)習(xí)得研究中的一些新成果，其中克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論備受關(guān)注。根據(jù)克拉申的這一理論，語(yǔ)言分為習(xí)得與學(xué)得，只有不斷習(xí)得才能夠使學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言能力； 同時(shí)，要習(xí)得語(yǔ)言，必須按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序，進(jìn)行適量的可理解性語(yǔ)言材料的輸入，并通過(guò)情感因素的積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)其對(duì)輸入語(yǔ)言材料的充分利用以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。

【關(guān)鍵詞】克拉申；二語(yǔ)習(xí)得理論；英語(yǔ)教學(xué)；啟示

【作者簡(jiǎn)介】李娜，遼寧省錦州市渤海大學(xué)。

一、引言

第二語(yǔ)言習(xí)得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。由于我國(guó)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)是英語(yǔ)，因此此處探討的第二語(yǔ)言主要是英語(yǔ)。隨著國(guó)際社會(huì)以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上最重要的語(yǔ)言之一，在對(duì)外交流當(dāng)中，其重要性和廣泛性變得顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有幾十年的時(shí)間，一直以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)多重視課堂上語(yǔ)法知識(shí)的傳授，因而忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)積極性不高，效率低，耗時(shí)間等問(wèn)題。這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)或“聾子”英語(yǔ)。

第二語(yǔ)言習(xí)得研究實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言過(guò)程的研究。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得研究的理論為第二語(yǔ)言的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)第二語(yǔ)言課堂及教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。克拉申在20世紀(jì)70年代末提出的二語(yǔ)習(xí)得理論主要由習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)五部分組成，這是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中最全面的理論，也是第二語(yǔ)言習(xí)得研究理論在第二語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的理論。

二、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisition/learninghypothesis）

在這五大假說(shuō)中，習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)作為克拉申學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點(diǎn)和核心，是最重要的一個(gè)假說(shuō)?？死暾J(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)有兩個(gè)獨(dú)立的方式，一個(gè)習(xí)得，另一個(gè)則是學(xué)習(xí)。習(xí)得不僅是在潛意識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的，其結(jié)果同樣也是潛意識(shí)的。這一過(guò)程與學(xué)生習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程相似。例如，在習(xí)得中，學(xué)習(xí)者并不是有意識(shí)的去注意正在習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)則，相反，這個(gè)語(yǔ)法句子聽(tīng)起來(lái)或感覺(jué)起來(lái)可能是錯(cuò)誤的，他們甚至不知道它違反了哪一語(yǔ)法規(guī)則。通常情況下，在日常的交流中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的并不是語(yǔ)言本身，而是其交際行為，而且習(xí)得需要用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交流與互動(dòng)。因此，習(xí)得有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際行為。第二種方式是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)則是通過(guò)教師在正式的課堂指導(dǎo)下產(chǎn)生的，通過(guò)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解為大多數(shù)人所熟知的語(yǔ)法以及規(guī)則。

由于語(yǔ)言教學(xué)除了要教授必須的語(yǔ)法以及規(guī)則以外，更重要的是用于交際中。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生正確的語(yǔ)法規(guī)則以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第一，教師應(yīng)該在課前組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師也應(yīng)該參與其中，這樣有利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維；同時(shí)還應(yīng)在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)對(duì)話，不要太在意句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法正誤，以交流為主。第三，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)雜志期刊以及書(shū)籍，經(jīng)常組織學(xué)生觀看發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的美劇及積極向上的綜藝節(jié)目。此外，處于兒童期的學(xué)生，其語(yǔ)言可塑性較強(qiáng)，因此我們不能在學(xué)生到了大學(xué)以后才開(kāi)始注重其各方面英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該從兒童期就開(kāi)始著重培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在此過(guò)程中，還應(yīng)多加注重習(xí)得，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童多聽(tīng)英語(yǔ)方面的聽(tīng)力，例如英文歌曲，在這種英語(yǔ)環(huán)境下，兒童會(huì)受到潛移默化的影響。在兒童的聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到一定的程度時(shí)，便可以教授語(yǔ)法規(guī)則，此時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)生看來(lái)就不會(huì)那么無(wú)聊了，他們可以意識(shí)到自己在平時(shí)表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而能夠得到有效的糾正。

三、自然順序假說(shuō)（the natural order hypothesis）

克拉申以自然路徑理論為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)詞素習(xí)得的自然順序做了大膽的假設(shè)，提出自然順序假說(shuō)，認(rèn)為不管是母語(yǔ)習(xí)得還是第二語(yǔ)言的習(xí)得，不管是兒童的二語(yǔ)習(xí)得還是成人的二語(yǔ)習(xí)得，以及不管習(xí)得者的個(gè)性特征及文化背景有什么差異，他們都以一種可預(yù)見(jiàn)的順序習(xí)得詞素等語(yǔ)言規(guī)則。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則的難易程度，習(xí)得者對(duì)一些規(guī)則的掌握要快一些，對(duì)另一些規(guī)則的掌握則要相對(duì)慢一些。也就是說(shuō)，語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)得有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的共同順序，一些語(yǔ)言規(guī)則在習(xí)得初期就能被輕易掌握，而另一些語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則要到后來(lái)才能被掌握。

自然順序假說(shuō)對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示意義，由于是在語(yǔ)法教學(xué)中。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)上應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)法詞素習(xí)得順序的客觀性與重要性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)路徑做好了充分心理準(zhǔn)備的時(shí)候，就能更好的接受并吸收知識(shí)。

四、監(jiān)控假設(shè)（monitorhypothesis）

在區(qū)別語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，只有習(xí)得才能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用第二語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只有靠習(xí)得才能培養(yǎng)出語(yǔ)感，才能流利地、自然地、順暢地使用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。此假設(shè)認(rèn)為，習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)是真正意義上的語(yǔ)言能力，而學(xué)得的語(yǔ)言系統(tǒng)，只能作為一種有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)在進(jìn)行第二語(yǔ)言輸入或者輸出時(shí)對(duì)語(yǔ)言起一個(gè)編輯和監(jiān)控功能。因此，在課堂語(yǔ)法教學(xué)中教師可以用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與表達(dá)。

五、輸入假說(shuō)（inputhypothesis）

在這五大假說(shuō)中，另一個(gè)核心部分就是輸入假說(shuō)?？死暾J(rèn)為，只有“可理解性的語(yǔ)言輸入”才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高。這里的“可理解性語(yǔ)言輸入”是指對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，輸入的語(yǔ)言材料要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即略高于他本身語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言材料的輸入。通過(guò)輸入這種可理解性語(yǔ)料，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)把注意力放在語(yǔ)言本身而非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式上，這樣才能有利于語(yǔ)言習(xí)得。克拉申把這種可理解性的語(yǔ)言輸入定義為“i +1”。在這個(gè)定義中，“i”指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和水平，“i +1”指語(yǔ)言的下一個(gè)發(fā)展階段。通過(guò)輸入這種略高于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)的語(yǔ)料而激活LAD（languageacquisitiondevice），進(jìn)而促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

克拉申認(rèn)為，輸入假設(shè)對(duì)任何語(yǔ)言的習(xí)得都至關(guān)重要，并且對(duì)語(yǔ)言的課堂教學(xué)具有啟示意義。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性，若一味只注重輸入的數(shù)量而忽略了輸入的質(zhì)量，同樣不會(huì)起到有效的作用。因此，在注重?cái)?shù)量的同時(shí)也應(yīng)注重質(zhì)量，兩者缺一不可。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上輸入略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)料，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考與鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

六、情感過(guò)濾假說(shuō)（affectivefilterhypothesis）

克拉申認(rèn)為：“理解是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件但不是唯一條件?！痹摷僬f(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理障礙阻止了他們對(duì)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所接受到的語(yǔ)言輸入的充分利用。例如，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或者缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這些都會(huì)妨礙其處理輸入信息的效果?？死臧堰@個(gè)障礙稱作情感過(guò)濾，而情感過(guò)濾會(huì)直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言材料的接收與處理。

情感過(guò)濾假說(shuō)啟發(fā)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初認(rèn)為從未自己從未接觸過(guò)英語(yǔ)，面對(duì)一個(gè)全新的領(lǐng)域，他們勢(shì)必會(huì)害怕，這時(shí)，教師需要充分運(yùn)用日常生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)教師要有耐心地指導(dǎo)學(xué)生。只有學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)有效率，有意義。

七、結(jié)束語(yǔ)

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論與英語(yǔ)課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，對(duì)當(dāng)代中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示意義。由于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分中國(guó)學(xué)生都害怕開(kāi)口講英語(yǔ)，有時(shí)也聽(tīng)不懂別人在講什么，特別是在課堂上這種緊張的氛圍下，常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，表達(dá)的時(shí)候甚至詞窮，頭腦里沒(méi)有可組織的語(yǔ)言詞匯或者是新穎的詞匯，由此而挫傷學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)不斷地輸入可理解性語(yǔ)料，從而讓學(xué)生形成一種語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。并且在這個(gè)過(guò)程中要注意學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，用積極的態(tài)度來(lái)減少情感過(guò)濾對(duì)語(yǔ)言習(xí)得造成的消極影響。尤其是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)一些輕松的活動(dòng)比如討論、語(yǔ)言游戲，角色扮演，唱英文歌等來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，并且通過(guò)不斷的肯定和鼓勵(lì)學(xué)生而促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，從而以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。同時(shí)還應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的話題、討論的內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活密切相關(guān)，讓學(xué)生愿意去講，敢于去講，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí)，我們也應(yīng)注意，盡管克拉申的這套學(xué)習(xí)理論研究的豐富成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的借鑒意義，但是，在借鑒二語(yǔ)習(xí)得研究成果的時(shí)候，一定要具體問(wèn)題具體分析，不應(yīng)孤立地、死板地照搬二語(yǔ)習(xí)得研究中的某一個(gè)理論模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)現(xiàn)狀，整合各個(gè)理論模式，組成一套全面的、有效的，適合當(dāng)前模式的教學(xué)理念?？傊?，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)狀，選擇合適的可理解性的語(yǔ)言輸入材料，進(jìn)行足量的語(yǔ)言輸入和輸出，耐心地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)能力，才能真正地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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