譚皎

摘要：提高課堂教學的趣味性是新時期的一個重要教學指導思想，化學作為一門重要的學科，如何打造趣味化學課堂也成為新時期教師應該引起重視的一個重要課題。本文就新時期如何打造趣味化學課堂進行論述。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；趣味性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0190-01

興趣是最好的老師，在教學中如何激發(fā)學生學習興趣是教育界的永恒話題。對于化學教學來說，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，對提高化學教學質量至關重要，本文結合作者的教學實踐從以下幾方面來剖析高中化學教學中學生學習興趣的激發(fā)。

1.提高課堂教學語言的趣味性

在整個教學過程中，教師的教學語言發(fā)揮著重要的媒介作用，因此在提高高中化學課堂教學趣味性的過程中，一定要對教師的教學語言引起重視。本人在實際的教學中就注重通過提高教學語言的趣味性來提高課堂教學的趣味性。同一個知識點，教師在對學生進行講解的過程中采用不同的教學語言，能夠收到不同的教學效果。例如：教師在講解一個化學式時，如果用生硬的語言進行描述，不僅難以給學生留下深刻的印象，而且難以很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，生硬的語言還會使學生在學習的過程中產(chǎn)生一種莫名的壓抑感。反之，教師在教學的過程中，如果注重提升教學語言的趣味性，就能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，但從教學語言這一方面來看就能夠使學生感受到更多的化學學科學習樂趣，自然學生感覺化學課堂教學是有趣的，同時化學學科學習也是有趣的。

2.激發(fā)學生參與的積極性

高中化學新課程標準提出“關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”，并設置了“化學與生活”模塊?；瘜W與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，影響著社會的發(fā)展、科技的進步和人類生活質量的提高。高中生已經(jīng)具備了一定的化學基礎，在高中階段進行化學教學時，可以把化學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從化學角度來觀察生活中的某些現(xiàn)象，讓學生學習生活中的化學，把所學的化學知識與生活實際聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。因此，在化學課堂教學中，教師要理論聯(lián)系實際，將各種生產(chǎn)生活現(xiàn)象引進課堂教學，幫助學生拓寬思路，開闊視野，讓學生認識到化學來自生活又服務于生活，源于生活又高于生活，使學生充分了解化學與社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境保護的密切聯(lián)系，讓學生對化學有一個正確的認識。久而久之，會對化學產(chǎn)生持久的興趣。

3.創(chuàng)造多彩化學實驗課堂

高中生已經(jīng)產(chǎn)生較為獨立的思維模式，枯燥的實驗教學只會讓學生更加厭煩，想要構建趣味性的高中化學課堂，教師就可以從實驗入手，以此推動高中化學課堂的發(fā)展進程。首先，傳統(tǒng)的實驗課堂多是教師在講臺上進行，學生在臺下觀看的過程，實驗教學的效率并不高，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的實驗教學方式，培養(yǎng)學生動手操作的能力和積極性。教師可以把驗證性的實驗轉換成探究性實驗，和學生一起參與到實驗的探究中。比如，在氧氣制取的實驗教學過程中，教師提問學生如果要制取氧氣你們都有什么想法呢？以實驗目的為話題激發(fā)學生探究的欲望，在學生說出自己的想法之后再進行針對性的講解，當發(fā)現(xiàn)可行的辦法之后，為學生提供所需的器材讓其進行動手操作，這樣可以把學生推到課堂主體地位上，讓其對知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，實現(xiàn)拓展性的化學實驗教學。另外，高中有很多習題是與實驗有關的，教師可以尋找其中典型的問題，一邊進行習題的教學，一邊做實驗，讓實際的操作在學生心中留下深刻的印象，使學生更好地理解和吸收高中化學的重難點知識。實驗是化學教學的優(yōu)勢，教師要利用好這一特點對學生進行全方位的引導，使學生在化學實驗中取得更多的收獲，從而更好地帶動起他們探究的積極性。其次，個別不適合學生操作的實驗可以利用多媒體技術，在大屏幕上對實驗目的、操作流程和結果進行詳細的演示，在學生遇到問題的時候教師再對其進行針對性的引導教學，既可以加深學生對實驗的印象，還可以增強課堂的趣味性，起到了一舉兩得的效果。

4.搭建合作探究化學課堂

高中生心理壓力大，這種壓力會激勵學生不斷地學習，但是時間久了學生在學習過程中會出現(xiàn)一定的問題，不利于其化學課堂的發(fā)展。因此，教師可以搭建合作探究的化學平臺，豐富課堂的同時幫助學生更好地投入到知識的探究中。首先，教師可依據(jù)現(xiàn)有的狀態(tài)對其進行分組，讓積極的學生帶動小組的其他成員，使得小組成員可以和諧地參與到知識的學習中。其次，教學的時候教師要合理地引導學生以小組的形式進行問題的探究，讓“共生效應”消除學生單獨面對問題的緊張感，讓小組學生更好地實現(xiàn)互幫互助，促使其產(chǎn)生更多的學習樂趣，進而在班級形成高效的學習環(huán)境。另外，教師要組織學生對所學的知識進行復習，和學生一起對學過的知識進行梳理，在學生心中勾勒出完整的化學知識體系。搭建合作探究的化學平臺可以綜合整個班級的學生，讓他們更好地參與到知識的探究當中，實現(xiàn)能力和知識兩個方面的收獲。

總之，化學是一門靈活的學科，教師要依據(jù)學生的狀態(tài)進行多樣化的引導教學，讓學生告別傳統(tǒng)教學帶來的弊端，使學生以更好的狀態(tài)參與到知識的探究中，為他們今后的發(fā)展帶來更加深遠的影響。

參考文獻：

[1] 毛吉.高中化學高效課堂構建的思路探析[J].文理導航旬刊，2014.

[2] 何維.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學，2012.