讓批讀文教學(xué)走向?qū)嵦?/h1>
2018-10-30 06:19:04曾珠
讀天下 2018年21期
摘要：西師版小學(xué)語(yǔ)文教材將勾畫批注的閱讀方法引入了課文，也就是我們說(shuō)的批讀文。它對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的閱讀能力提出了新要求。筆者通過(guò)自己的探索鉆研，對(duì)批讀文教學(xué)有了一些粗淺的感悟，結(jié)合西師版三年級(jí)下冊(cè)第24課《蘇珊的帽子》，談一談自己對(duì)批讀文閱讀教學(xué)的一些心得。
關(guān)鍵詞：批讀文；教學(xué)；小學(xué)
我們常說(shuō)，“不動(dòng)筆墨不讀書”，其實(shí)就是告訴我們?cè)谧x書時(shí)的勾畫、圈點(diǎn)是必不可少的。西師版小學(xué)語(yǔ)文教材就在設(shè)計(jì)時(shí)加入了批讀文。很多老師在教學(xué)時(shí)還是按照精讀文的上法，對(duì)旁邊的批注總是忽略，要不就是簡(jiǎn)單地讀一讀。實(shí)際上，旁批從學(xué)生學(xué)伴的角度批寫了自己學(xué)習(xí)時(shí)的一些思考、感受和收獲，是教師教學(xué)的指向標(biāo)，學(xué)生學(xué)文的引路人。利用好旁批，能讓學(xué)生獲得充分的閱讀感受，提升閱讀素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合西師版三年級(jí)下冊(cè)第24課《蘇珊的帽子》談一談自己對(duì)批讀文閱讀教學(xué)的一些心得。
一、 借助批注，整體感知
課文第二自然段旁邊的批注是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心問(wèn)題：為什么老師讓同學(xué)們都要戴帽子？真是為了認(rèn)識(shí)帽子嗎？三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)能力，借助這處批注提出的問(wèn)題，學(xué)生就可以梳理出這個(gè)故事的脈絡(luò)。
二、 深化批注，引起共鳴
這是一篇寫人記事的文章，需多關(guān)注詞句的理解。在初步了解課文主要內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一段旁邊的批注“可愛的小蘇珊多么不幸，應(yīng)該幫助她？”并讓學(xué)生質(zhì)疑。
師：為什么說(shuō)小蘇珊不幸呢？
生讀：在她上一年級(jí)的時(shí)候，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她那小小的身體里竟長(zhǎng)了一個(gè)腫瘤……也不如以前那樣活潑了。
師簡(jiǎn)單介紹腫瘤及相關(guān)的化學(xué)治療。
師：“竟”是什么意思？
生：居然、意想不到。
師：從這個(gè)字你體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到蘇珊年紀(jì)還那么小，就得了癌癥，真是令人意外。
師：是的，小小年紀(jì)就得了癌癥，經(jīng)過(guò)治療后，她更瘦小了，也沒(méi)有那么活潑了，所以小蘇珊真是不幸。
師：她還有什么是不幸的呢？
生讀：更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)……無(wú)疑是件殘酷的事情。
師：為什么小蘇珊可以與癌癥作斗爭(zhēng)，可以補(bǔ)上落下的功課，卻認(rèn)為光著頭去上學(xué)是一件殘忍的事情呢？
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)會(huì)嘲笑她，會(huì)看不起他。
師：這一點(diǎn)，女孩子可能更有感觸。請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：作為一個(gè)女生，都是愛美的。每天我媽媽都給我扎漂亮的發(fā)型。可要是一下成了光頭，一定會(huì)變得難看。而且有些惡作劇的同學(xué)說(shuō)不定就會(huì)嘲笑蘇珊，她心里一定會(huì)很難受。
師：所以，光著頭去上學(xué)對(duì)于一個(gè)六七歲的小女孩，無(wú)疑是件殘酷的事情。小蘇珊遭遇著病魔帶來(lái)的一連串打擊，真是太不幸了。
這一處教學(xué)在學(xué)生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用批讀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、理解、想象、感悟，通過(guò)一步一步的深入引導(dǎo)，學(xué)生深刻體會(huì)到小蘇珊的不幸，從而發(fā)自內(nèi)心地同情小蘇珊，地體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本以及編者之間的對(duì)話過(guò)程。
三、 指導(dǎo)批注，課內(nèi)得法
（一） 利用旁批，指導(dǎo)方法。
如果說(shuō)前面的環(huán)節(jié)是在利用“旁批”這一資源讀懂課文，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生習(xí)得批注的方法。要知道批注的方法很多，不同的課文類型，挖掘的批注點(diǎn)也是不一樣的。這篇課文要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子抓住蘇珊心情變化的重點(diǎn)詞，走進(jìn)人物內(nèi)心，想象蘇珊的內(nèi)心活動(dòng)。
課文第三段，描寫了蘇珊回到校園，但站在教室門口遲遲不敢進(jìn)去的矛盾心理，要引導(dǎo)學(xué)生抓住旁批“猶豫的意思是……”展開教學(xué)。
師：猶豫是什么意思呢？
生：遲遲拿不定主意。
（學(xué)生自讀這一段，聯(lián)系上下文，思考蘇珊為什么會(huì)猶豫？）
師：蘇珊拿不定什么主意？
生：她不知道自己究竟要不要進(jìn)教室？
師：為什么進(jìn)與不進(jìn)教室會(huì)讓蘇珊這么難以決定？她心里是怎么想的？
生：她擔(dān)心自己戴著帽子會(huì)和大家不一樣，引來(lái)大家異樣的眼光，這會(huì)讓他自己很難堪。
師：盡管會(huì)有這樣的可能，那她為什么還是戴著帽子來(lái)到了學(xué)校？
生：離開學(xué)校那么久，她仍然想念著學(xué)校的老師和同學(xué)，希望回到班級(jí)的懷抱。
師：想進(jìn)去卻又充滿了擔(dān)心，能通過(guò)你的朗讀讓我感受到蘇珊“猶豫”的心情嗎？
學(xué)生有感情朗讀之后，讓學(xué)生把自己剛剛想象到的蘇珊的心聲批注在旁邊。于是，就有了以下這些精彩的內(nèi)心獨(dú)白：
1. 小蘇珊遲遲不敢進(jìn)教室，她太怕自己這頂帽子會(huì)顯得自己的與眾不同了。
2. 三個(gè)月都沒(méi)見到老師和同學(xué)了，小蘇珊多想和他們擁抱在一起，可不知道他們會(huì)不會(huì)接受現(xiàn)在的自己。
3. 小蘇珊好擔(dān)心，班上調(diào)皮的男生會(huì)不會(huì)給自己起外號(hào)，女同學(xué)會(huì)不會(huì)在背后議論自己?。?/p>
……
這一部分的指導(dǎo)是課堂的重難點(diǎn)。在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出學(xué)生和文本的平等對(duì)話，也小結(jié)出本文批注的過(guò)程和方法：1. 小蘇珊的心情是怎樣的。2. 自讀課文，抓住重點(diǎn)詞句感受。3. 交流匯報(bào)，批注心聲。
（二） 運(yùn)用方法，嘗試批注
在小蘇珊鼓足勇氣走進(jìn)教室之后，他的心情又是怎樣的呢？學(xué)生找到重點(diǎn)詞“輕松”，并運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)詞句自主閱讀，把此刻蘇珊的想法批注在課文旁邊并交流。由“扶”到“放”，引領(lǐng)學(xué)生掌握批注方法，獲得更充分的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
四、 批注閱讀的注意事項(xiàng)
（一） 對(duì)批注的認(rèn)知不要過(guò)于狹隘
很多人狹義地認(rèn)為批注只是在課文旁邊用文字寫下感受，其實(shí)不然。批注的形式可以是勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)；批注的時(shí)間不一定是課堂，也可以是課前；批注的文字不一定是句子，也可以是關(guān)鍵詞；批注的位置可以是書頭，也可以是文后，我們語(yǔ)文書上批讀文呈現(xiàn)的形式多是旁批……所以，想要給學(xué)生一杯水，自己首先得有源頭活水才行。
（二） 旁批的取舍應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)
批注只是達(dá)成課堂目標(biāo)的一種手段，而不是目的，不能為了批注而批注。對(duì)一些可用可不用的，盡量不用。一堂語(yǔ)文課因?yàn)闀r(shí)間有限，不可能面面俱到。對(duì)旁批的選擇也應(yīng)該有所取舍，以一兩個(gè)問(wèn)題為中心話題，幫助突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高閱讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，要始終圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)呐⒎绞健?/p>
當(dāng)然，對(duì)于批讀文教學(xué)方法的探索，我還只是在起步階段，但我不會(huì)就此止步。在今后的工作中我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不懈追求更新、更實(shí)、更活的批讀文教學(xué)方法，以求讓批讀文這一教學(xué)資源的作用得到最大效果的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉志宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀之我見[J].教育教學(xué)論壇，2010（33）.
[2]張春蘭.批注式閱讀的一點(diǎn)嘗試[J].文教資料，2006（06）.
作者簡(jiǎn)介：
曾珠，重慶市，重慶市北碚區(qū)狀元小學(xué)。
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關(guān)鍵詞：批讀文；教學(xué)；小學(xué)
我們常說(shuō)，“不動(dòng)筆墨不讀書”，其實(shí)就是告訴我們?cè)谧x書時(shí)的勾畫、圈點(diǎn)是必不可少的。西師版小學(xué)語(yǔ)文教材就在設(shè)計(jì)時(shí)加入了批讀文。很多老師在教學(xué)時(shí)還是按照精讀文的上法，對(duì)旁邊的批注總是忽略，要不就是簡(jiǎn)單地讀一讀。實(shí)際上，旁批從學(xué)生學(xué)伴的角度批寫了自己學(xué)習(xí)時(shí)的一些思考、感受和收獲，是教師教學(xué)的指向標(biāo)，學(xué)生學(xué)文的引路人。利用好旁批，能讓學(xué)生獲得充分的閱讀感受，提升閱讀素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合西師版三年級(jí)下冊(cè)第24課《蘇珊的帽子》談一談自己對(duì)批讀文閱讀教學(xué)的一些心得。
一、 借助批注，整體感知
課文第二自然段旁邊的批注是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心問(wèn)題：為什么老師讓同學(xué)們都要戴帽子？真是為了認(rèn)識(shí)帽子嗎？三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)能力，借助這處批注提出的問(wèn)題，學(xué)生就可以梳理出這個(gè)故事的脈絡(luò)。
二、 深化批注，引起共鳴
這是一篇寫人記事的文章，需多關(guān)注詞句的理解。在初步了解課文主要內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一段旁邊的批注“可愛的小蘇珊多么不幸，應(yīng)該幫助她？”并讓學(xué)生質(zhì)疑。
師：為什么說(shuō)小蘇珊不幸呢？
生讀：在她上一年級(jí)的時(shí)候，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她那小小的身體里竟長(zhǎng)了一個(gè)腫瘤……也不如以前那樣活潑了。
師簡(jiǎn)單介紹腫瘤及相關(guān)的化學(xué)治療。
師：“竟”是什么意思？
生：居然、意想不到。
師：從這個(gè)字你體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到蘇珊年紀(jì)還那么小，就得了癌癥，真是令人意外。
師：是的，小小年紀(jì)就得了癌癥，經(jīng)過(guò)治療后，她更瘦小了，也沒(méi)有那么活潑了，所以小蘇珊真是不幸。
師：她還有什么是不幸的呢？
生讀：更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)……無(wú)疑是件殘酷的事情。
師：為什么小蘇珊可以與癌癥作斗爭(zhēng)，可以補(bǔ)上落下的功課，卻認(rèn)為光著頭去上學(xué)是一件殘忍的事情呢？
生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)會(huì)嘲笑她，會(huì)看不起他。
師：這一點(diǎn)，女孩子可能更有感觸。請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：作為一個(gè)女生，都是愛美的。每天我媽媽都給我扎漂亮的發(fā)型。可要是一下成了光頭，一定會(huì)變得難看。而且有些惡作劇的同學(xué)說(shuō)不定就會(huì)嘲笑蘇珊，她心里一定會(huì)很難受。
師：所以，光著頭去上學(xué)對(duì)于一個(gè)六七歲的小女孩，無(wú)疑是件殘酷的事情。小蘇珊遭遇著病魔帶來(lái)的一連串打擊，真是太不幸了。
這一處教學(xué)在學(xué)生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用批讀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、理解、想象、感悟，通過(guò)一步一步的深入引導(dǎo)，學(xué)生深刻體會(huì)到小蘇珊的不幸，從而發(fā)自內(nèi)心地同情小蘇珊，地體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本以及編者之間的對(duì)話過(guò)程。
三、 指導(dǎo)批注，課內(nèi)得法
（一） 利用旁批，指導(dǎo)方法。
如果說(shuō)前面的環(huán)節(jié)是在利用“旁批”這一資源讀懂課文，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生習(xí)得批注的方法。要知道批注的方法很多，不同的課文類型，挖掘的批注點(diǎn)也是不一樣的。這篇課文要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子抓住蘇珊心情變化的重點(diǎn)詞，走進(jìn)人物內(nèi)心，想象蘇珊的內(nèi)心活動(dòng)。
課文第三段，描寫了蘇珊回到校園，但站在教室門口遲遲不敢進(jìn)去的矛盾心理，要引導(dǎo)學(xué)生抓住旁批“猶豫的意思是……”展開教學(xué)。
師：猶豫是什么意思呢？
生：遲遲拿不定主意。
（學(xué)生自讀這一段，聯(lián)系上下文，思考蘇珊為什么會(huì)猶豫？）
師：蘇珊拿不定什么主意？
生：她不知道自己究竟要不要進(jìn)教室？
師：為什么進(jìn)與不進(jìn)教室會(huì)讓蘇珊這么難以決定？她心里是怎么想的？
生：她擔(dān)心自己戴著帽子會(huì)和大家不一樣，引來(lái)大家異樣的眼光，這會(huì)讓他自己很難堪。
師：盡管會(huì)有這樣的可能，那她為什么還是戴著帽子來(lái)到了學(xué)校？
生：離開學(xué)校那么久，她仍然想念著學(xué)校的老師和同學(xué)，希望回到班級(jí)的懷抱。
師：想進(jìn)去卻又充滿了擔(dān)心，能通過(guò)你的朗讀讓我感受到蘇珊“猶豫”的心情嗎？
學(xué)生有感情朗讀之后，讓學(xué)生把自己剛剛想象到的蘇珊的心聲批注在旁邊。于是，就有了以下這些精彩的內(nèi)心獨(dú)白：
1. 小蘇珊遲遲不敢進(jìn)教室，她太怕自己這頂帽子會(huì)顯得自己的與眾不同了。
2. 三個(gè)月都沒(méi)見到老師和同學(xué)了，小蘇珊多想和他們擁抱在一起，可不知道他們會(huì)不會(huì)接受現(xiàn)在的自己。
3. 小蘇珊好擔(dān)心，班上調(diào)皮的男生會(huì)不會(huì)給自己起外號(hào)，女同學(xué)會(huì)不會(huì)在背后議論自己?。?/p>
……
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（二） 旁批的取舍應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)
批注只是達(dá)成課堂目標(biāo)的一種手段，而不是目的，不能為了批注而批注。對(duì)一些可用可不用的，盡量不用。一堂語(yǔ)文課因?yàn)闀r(shí)間有限，不可能面面俱到。對(duì)旁批的選擇也應(yīng)該有所取舍，以一兩個(gè)問(wèn)題為中心話題，幫助突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高閱讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，要始終圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)呐⒎绞健?/p>
當(dāng)然，對(duì)于批讀文教學(xué)方法的探索，我還只是在起步階段，但我不會(huì)就此止步。在今后的工作中我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不懈追求更新、更實(shí)、更活的批讀文教學(xué)方法，以求讓批讀文這一教學(xué)資源的作用得到最大效果的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉志宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀之我見[J].教育教學(xué)論壇，2010（33）.
[2]張春蘭.批注式閱讀的一點(diǎn)嘗試[J].文教資料，2006（06）.
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