摘 要：隨著新時代的到來，對人才的能力有著更高的要求，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都有著重要的影響。本文探究通過STEAM教育整合學(xué)科資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

一、 STEAM教育

STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個學(xué)科的融合教育，源于STEM教育，后來經(jīng)美國學(xué)者Yakman提議，將藝術(shù)納入工程教育中，發(fā)展成為如今的STEAM教育。STEAM是一種跨學(xué)科融合的綜合素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以促進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng)，而我國有關(guān)STEAM教育的發(fā)展始于2008年，即陳超發(fā)表的《美國的世界一流大學(xué)戰(zhàn)略與啟示》。從2008年到2010年屬于在國內(nèi)的創(chuàng)立階段；2011年到2013年是發(fā)展階段；2014年到2015年是飛速發(fā)展的階段。

二、 核心素養(yǎng)

在2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任感四個方面。在現(xiàn)今的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，課堂教學(xué)方式基本還是以講授為主，教學(xué)內(nèi)容主要依托于教材，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在困難。

STEAM教育通過跨學(xué)科進(jìn)行資源的整合，打破學(xué)科的壁壘，以一種綜合性的思維和方法來解決問題，這種教學(xué)理念為小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一種很好的教學(xué)方向和教學(xué)模式。以STEAM教育理念作為導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)科的特點，對現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，突破現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的局限，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。STEAM教育也被作為當(dāng)前教育培養(yǎng)學(xué)生技能以及核心素養(yǎng)的“療效藥”。

三、 融合STEAM教育理論對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與思考

（一） 對信息意識素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生對信息的獲取并不敏感，信息意識相對薄弱。學(xué)生獲取信息的來源多是來自于課堂，教材內(nèi)容重知識點，輕與實際生活結(jié)合。鑒于信息技術(shù)課堂和教材相對封閉性，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的信息意識有一定的阻礙。結(jié)合STEAM教育理論，在課堂上以實際生活的場景或者問題來導(dǎo)入，如在廣州市信息技術(shù)教材第三冊第15課《趣味籃球賽》中，以學(xué)校開展的班級籃球賽作為情景引入，以班內(nèi)同學(xué)作為角色，來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景與任務(wù)。學(xué)生通過編寫程序來解決現(xiàn)實情景中的問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。再者，學(xué)生在做“美麗的海底世界”任務(wù)時，教師通過預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料或者實地參觀海洋館等方式來了解海洋生物，還可以自行繪制“海洋生物”的角色和背景，構(gòu)建自己心目中的海底世界。通過與實際生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生信息意識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 對計算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。計算思維是指運用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動。計算思維與我們的生活緊密相連，比如我們?nèi)ベI東西，會預(yù)算費用；去某個目的地，會選擇出行方式和路線；這些都屬于計算思維的一種。計算思維對我們的全面發(fā)展有著重要的影響，計算思維的形成是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積累。結(jié)合STEAM教育理論，要培養(yǎng)較好的計算思維，筆者認(rèn)為要以任務(wù)為驅(qū)動，采用項目教學(xué)的方式，讓學(xué)生用工程的思想去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)計算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在Scratch中畫筆指令的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成繪制正方形項目后，繼續(xù)拋出繪制五邊形，六邊形甚至圓形的項目，學(xué)生通過觀察，思考，進(jìn)行知識的遷移，改變繪制角度，實現(xiàn)繪制不同形狀圖案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

（三） 對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成重新作品的能力。要培養(yǎng)這方面的素養(yǎng)，筆者認(rèn)為最好是以綜合性的創(chuàng)造活動來開展，例如教師布置任務(wù)讓學(xué)生用Scratch進(jìn)行機(jī)器人編程，實現(xiàn)機(jī)器人按照指定路線行走。本項目就可以以編程技術(shù)為主導(dǎo)，在分析問題和解決問題中整合科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)學(xué)科的資源和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。布置任務(wù)后，教師并不進(jìn)行過多的講解，具體怎樣做，完全由學(xué)生自主開展，教師進(jìn)行過程性的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過上網(wǎng)收集資料、分析問題，小組合作等各種形式來完成，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四） 對信息社會責(zé)任感素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息社會責(zé)任是指在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展對社會來說是一把雙刃劍，在課堂或者生活上要有意識地進(jìn)行信息社會責(zé)任感的滲透。例如，在教學(xué)案例或者任務(wù)的選擇上，可以結(jié)合學(xué)?；顒?、傳統(tǒng)文化或者日常行為規(guī)范道德等方面，與社會責(zé)任感進(jìn)行融合，如“養(yǎng)成好習(xí)慣”“學(xué)雷鋒”等主題活動。再者，結(jié)合STEAM教育理論，融合各學(xué)科特點，滲透信息社會責(zé)任內(nèi)容，建立多學(xué)科整合的評價體系，采用學(xué)生自評和互評的評價方式。學(xué)生對自己作品進(jìn)行演示和講解，對同學(xué)的作品進(jìn)行點評。學(xué)生既是作品創(chuàng)作者也是點評者，讓學(xué)生在不同角度去感知作品。作為點評者，可以看到創(chuàng)作者的創(chuàng)造意圖、涵蓋的人文信息等方面，教師再從中加強(qiáng)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任。

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都起著重要的作用。將STEAM教育理論融合到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂里，可以很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、鍛煉思維、提升動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地為新時代社會培養(yǎng)和輸送人才。

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作者簡介：

賴楊志，廣東省廣州市，廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)。