摘 要：物理教學要能夠順利開展，學生情感態(tài)度和正確的價值觀培養(yǎng)不容忽視，但是目前的高中物理教學中，將物理教學僅僅看作一門教學技術(shù)的課堂這樣的教師不在少數(shù)，這是不可取的，不利于學生整體發(fā)展和實際效率的提升。因此本文結(jié)合認知心理學的相關(guān)理論知識和高中物理課堂教學的現(xiàn)狀，就有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀提出幾點對策，以期提升高中物理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；情感態(tài)度；價值觀；培養(yǎng)策略

一、 前言

一個學生的健康發(fā)展離不開良好的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這是高中物理教學的重要教學目標，也是激發(fā)學生學習的動力因素。高中物理教學中需要采用科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，改變學生的學習行為，激發(fā)學生學習積極性，逐漸培養(yǎng)學生熱愛物理的精神，進而將學生培養(yǎng)成為有價值的社會人。

二、 正確認知，情感激勵

認知即學生個體對于事物正確與錯誤的基本的判斷，在實際的教學中教師要引導學生形成物理學習的正確的認知，提升物理學習的信心。很多的學生在物理學習的過程中會存在畏難的現(xiàn)象，稍微感到一點點困難就不積極應(yīng)對，進而產(chǎn)生消極的物理學習情緒。這就需要教師在實際的教學中要學會觀察學生產(chǎn)生的這種不良的情緒，能夠及時有效發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中存在的困惑或者是難題，運用科學有效的教學方法幫助學生認識到物理學習的重要性，有效地將解惑貫穿到實際的物理教學中，逐漸建立學生學習的自信心，幫助學生培養(yǎng)物理學習積極的態(tài)度。

如，在教學“失重”這一知識點的時候，如果教師在教學中只是讓學生死記硬背，那么學生就不會深入理解這一知識更不能夠靈活地進行運用。因此，在教學這一知識點的時候，教師可以結(jié)合實驗的方法來加深學生對這一知識點的理解，同時培養(yǎng)學生的正確認知，提升學生的分析理解能力，進而形成情感的激勵。實驗的第一步引導學生進行實驗，通過觀察和自己動手操作，認識失重狀態(tài)。第二步是播放相關(guān)視頻，可以播放宇航員在太空中的失重狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣和民族自豪感。第三步引導學生積極開展討論，主要是針對視頻中的一些現(xiàn)象進行討論。第四步是引導學生進行體驗，即通過電梯中的直梯讓學生體驗失重的感覺，進而對失重形成深刻的認知，同時也提升了學生學習物理的積極性。在學習了知識的同時，形成了積極的情感態(tài)度。

三、 端正態(tài)度，培養(yǎng)習慣

學生物理學習的態(tài)度對學生學習積極性和學習成績都有重要的影響，如學生很喜歡學習物理，自然會投入時間和精力積極開展物理學習，如果學生在學習的過程中非常討厭物理學習，那么就不會主動開展物理知識的學習。因此，在實際的教學中教師需要引導學生調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)投入到物理學習中，要引導學生認識到無論自己喜歡或者是不喜歡物理學習，都需要學習這門課程，為將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)在教學中將學生的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動的學習狀態(tài)。

如，一次，學生在學習“動力學”這一部分知識的時候產(chǎn)生了困惑，本來應(yīng)該用“牛頓第二定律”這一知識點解決這一問題，但是學生對于這一知識點不是很理解，以至于試卷中與這一知識點相關(guān)的題型，學生全部都選錯了。之后，學生非常懊悔，失去了物理學習的積極的態(tài)度。教師在發(fā)現(xiàn)了這種情況后要積極和學生進行溝通，要幫助學生分析做錯的原因，幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的分析問題和解決問題的習慣。要幫助學生分析錯誤的原因，是知識點上存在盲區(qū)，還是解題思路不正確，或者是解決問題的方法和問題不相符，并能夠在找出原因的基礎(chǔ)上指導學生開展有針對性的學習方法，并對學生進行及時的關(guān)注，幫助學生能夠順利解決這一問題，進而培養(yǎng)良好的學習習慣。教學活動的特殊性決定了在實際的教學中教師不僅僅傳授知識，也傳遞著積極的情感，如果教師在教學中不能夠積極地幫助學生分析問題解決問題，幫助學生培養(yǎng)良好的物理學習習慣，那么這樣的師生關(guān)系是不健康的，不能夠促進學生的發(fā)展。因此，物理教學中教師需要和學生建立起積極的情感，幫助學生端正態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，進而提升教學的整體效率。

四、 指導行為，積極強化

認知心理學認為，個體行為的發(fā)生需要通過外在的強化來加強其發(fā)生的概率。在高中階段的物理教學中教師也需要通過合理利用強化的方式培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。具體而言，強化方式可以分為物質(zhì)強化和精神強化。物質(zhì)強化主要表現(xiàn)形式是物質(zhì)方面的獎勵，精神強化主要的表現(xiàn)形式是語言表揚。按照行為心理學的強化理論，強化又可以分為直接強化和替代強化。直接強化就是對行為主體進行獎勵或者表揚，替代強化就是通過表揚或者是獎勵他人來激勵行為人。在實際的物理教學中教師要結(jié)合實際的需要有效運用強化方式進行。在實際的教學中這幾種強化方式不是截然分開的，而是需要運用一種或者是幾種才能夠達到有效教學的目標。如，在教學“慣性”這一知識點的時候，有的學生只是死記硬背教材中的概念來理解這一知識點，但是有的學生會結(jié)合生活實際中的相關(guān)案例來學習這一知識點，這樣的學習使得學生記憶更加的深刻，并且能夠靈活形象地在生活中運用這一知識。這時候教師就需要對后者進行強化，通過這樣替代強化的方式幫助學生掌握結(jié)合實際進行學習，在這一過程中主要是運用語言進行強化，通過表揚學生的方式激發(fā)學生物理學習的積極性和自信心，進而提升學習質(zhì)量。

五、 結(jié)語

學生的物理學習過程是學習物理知識和培養(yǎng)情感態(tài)度相互統(tǒng)一和相互作用的過程，情感態(tài)度和價值觀對學生的物理學習會產(chǎn)生積極的或者是消極的影響，因此需要培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。通過引導學生形成對物理的積極的認知，對學生進行積極的情感激勵，激發(fā)學生學習積極性，指導學生學習行為，并通過積極強化的方式培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

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作者簡介：

馬志雄，甘肅省蘭州市，蘭州市第十八中學。